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以研究型教学为目标的大学物理课程建设 [ 添加日期：2007-03-27 点击率：3031 评论数：0 条] ? 南京大学 卢德馨 许望 一、“大理科”试点催生了新的课程 1989年，南京大学成立了基础学科教学强化部，作为“大理科”的试点，面向包括物理在内的六个以上的学科方向(一年级不分方向)。普通物理课是理科最基础的课程，针对当时的试点规模情况，无法按传统的本系或外系体系讲授。另外传统教材不够理想也促使我们“另辟蹊径”：从总体构思来说，我们认为高层次科学人才的物理教学在基础层次上统一起来是可能的(目前有“平台课”的提法)。也就是说在课堂教学上，对不同学科方向的学生基本要求都一样，课程能够提供良好的、必要的基础，而在课外应该有充分发展的余地。一门好的课程应该为这种发展提供必要的基础和指导。这门课的建设在大理科班成立以后需求更加迫切，目标发生了革命性的变化：从物理专业的基础课变成了适合多个学科的“平台课”。大理科模式不单要强调公共的基础，还要重视公共的培养目标：良好的科学素养和科学研究意识，还需要考虑学科交叉的发展趋势。 这样的一门课程往往被看成是“外系课”。尤其是我们借用了一般外系课、外系教材所用的名称“大学物理学”，更是被认为是外系课。殊不知建设本门课的最大特点和难点恰恰是突破本系、外系的划分，寻求广泛的适应性。这种定位本身具有首创性，与传统观念相去甚远，加之我们疏于宣传也延缓了人们对它的理解。 二、课程建设经历的阶段 大学物理学课程的建设全然不是成竹在胸、水到渠成。充其量只能说当时有明确的意向，有几条比较明确的想法。实施过程只能是边教边建设。从启动到现在课程的建设经历了以下五个阶段： 1．1987-1996年为大学物理学课程构建体系阶段。适合“大理科”模式的课程似乎没有现成的样本。构建新的体系是极其困难的。当时几条比较明确的想法是： · 以17—19世纪内容为主体的格局必须打破。必须认真筛选、重新组织基础内容，反映20世纪的科学成果，反映当代物理学家的思想和语言，必须以现代概念贯穿始终。在这10年时间里我们没有固定的教科书，只指定了5-6本基本参考书和大量参考文献。能够这样做完全得益于强化部作为“教改试点”或“教学特区”的定性，否则很难操作。学制的改革和双休制的实行使得课时减少1／3，必须减少学时。自90级开始从3学期变成2学期，以后周学时又从2×(5+1)减少到2×(4+1)。 · 注重整体性，着力于渗透、交叉。 · 实行开放式，使得课程成为“门户课程”，给学生提供广阔的发展余地。 · 使用双语教学。 在这一阶段我们对教材和课程的系统性，计算机介入程度，学科交叉程度，外语介入程度，授课手段，开放程度等进行了探索性的实践，完成了课程的定位和框架建设。虽然这一阶段的教学对教师和学生来说都非常艰苦，然而有的学生却说：“正是这门课程，让我在后来的学业中可以正视原版文献。这一点，我比我的师弟师妹幸运，因为他们有了现成的中文教材。他让我知道了很重要的一点，而这一点就是因为没有固定参考书和教材所得到的：我们不再是一个知识的习得者，我们将要成为理论的开拓者。”《大学物理学》中文版初稿的完成是这一阶段终结的标志。毕竟基础课教材对学生来说是合理的依托，课程的开放性并不受制于教材，而作为特征保留了下来。 2．1997年开始的扩大教学对象阶段。由于大理科模式的初步成功，学校开始新一轮的试点。组建了南京大学基础学 科教育学院。97级学生189人，02级学生多达384人。这一人数及其相应的多个学科方向与原来60-70人的规模(大理科班和天文基地班)相比，对课程的适应性是一个挑战和考验。 3．1998年9月以面向21世纪课程教材《大学物理学》出版为标志的教改成果与校内外共享阶段。1999年9月，英文版教材University Physics出版，标志着向国外展示我们教改成果和教学水平阶段的开始。 4．2000年8月，“全国高等学校教学研究会现代教育技术部2000年工作会议”列出首批7个示范性的“名教授、名课 程、名教材网上工作室”。2002年，“大学物理学”网上工作室建成，开始了以现代化手段与国内外同行展示、交流阶段。 5．以教材的及时更新以及酝酿立体化结构为标志的持续发展阶段。2003年4月，University Physics第二版由高等教育出版社出版，2003年5月，《大学物理学》第二版由高等教育出版社出版。 三、形成以研究型教学为特征的课程 目前大学物理学课程常年对理科9个学科方向300名以上学生开设，已经成为南京大学基础学科教育学院的重要基础课回顾过去十几年课程建设的历程发现有三个因素对课程特色的形成影响较大：第一，课程的两名主讲教师先后为南京大学教改示范单位的负责人、国家科学人才培养基地的负责人，这种双重身份使得课程