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构建地理学科主干知识体系的三个途径 　　 [摘要]笔者从三个方面就构建地理学科主干知识体系阐述了自己的认识和见解,即紧扣教材,突出主干,形成“思维地图”;抓好地图,落实主干,形成“脑图”;精练考题,巩固主干,形成“题集”。 　　[关键词]地理 高考 主干知识 　　 　　地理是一门综合性很强的学科,就中学地理而言,它是一门偏理的文科课,这就要求我们学习时必须要有理科的准确性和文科的思想性,要学好它,最基本的要求是吃透教材内容,熟悉地图,适量练题等,但如果要想自己的能力有质的飞跃,则需要不断地总结和反思,构建其主干知识体系。 　　所谓主干知识,是指地理学科的五基(基本概念、基本原理、基本规律、基本的观念和结论)和重要的地理事物。其中能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活和生产紧密联系的多为考点。也就是说,高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材及热点,形成新的问题情景,构成新的问题角度,来考查学生的能力。但无论如何,考查的落脚点仍然是地理学科的主干知识,因此我们必须将主干知识构建成完整的知识体系,寻找它们之间的内在联系,形成地理学特有的综合思维方法,才能有效应对高考。下面从三个方面谈点自己粗浅的认识和见解。 　　 　　一、紧扣教材,突出主干,形成“思维地图” 　　 　　将高考要求的高、初中8本教材,进行细化和简化,突出主干知识,形成“思维地图”,是特别适合学习地理的一种思维方式,所谓“思维地图”就是指把主干知识及其关系用图示的方式显性化、可视化,形成某一个主题及其层次的完整知识体系,便于思考、交流、表达和解题时的重组。其具体做法如下。 　　1.发挥学生的主体作用 　　复习不仅是回忆,更是旧知识的重新组合,因此必须要求学生先自己去读、去想、去悟、去做,自主构建符合学生自身年龄特征和心智水平的知识框架体系,按照知识间内在联系、因果关系、逻辑关系把凌乱的主干知识串联起来,使知识系统化、网络化,把教材先变“薄”。 　　2.发挥教师的主导作用 　　构建主干知识体系实质上是对单元(节)知识的全面梳理和重新整合,由于学生对主干知识缺乏总体把握,对知识的支脉又容易丢三拉四,张冠李戴,因此教师必须潜心琢磨考纲,细心引导学生反复钻研教材,控制好主干知识体系的容量,强化主干知识,强调知识间的纵横交叉联系,重视知识的整合与归纳,进而拓展知识面,把教材再变“厚”。 　　3.师生互动,形成“思维地图” 　　一般来说,主干知识体系的构建,单元体系宜略,以突出主干,节的体系宜详,以增大知识容量,把握内在联系;不讲的知识宜详,以便于学生自学,详讲的知识宜略,以减少体系的长度。在把握这个原则的基础上,再让学生参与、通过师生互动合作来共同完成主干知识体系,从而形成学生个性化了的“思维地图”,使学生能举一反三、融会贯通,实现知识的“迁移”,达到教育的永恒价值。 　　 　　二、抓好地图,落实主干,形成“脑图” 　　 　　地图是地理学的“第二语言”,在考试中,地图便成为主要的考查对象,因为地理图表能从不同角度考察学生的综合思维能力、空间能力以及逻辑思维能力等。因此我们要利用各种地理图表培养学生的读图、绘图、用图能力,在地图上“活化”地理知识。 　　1.充分利用模式图表,通过读图,落实主干 　　读图的过程就是落实主干知识的过程,其一般顺序为先读图名,再读图例及图上各种说明,最后读清主图和副图以及各种图表之间的关系,并注意动态图与静态图的区别。像这样按顺序读图,往往会达到事半功倍的效果,不仅使图的内容遗漏少,而且能使学生加强记忆,对地理事物的空间位置及相互关系有一个准确的掌握,如具体读图时可以沿经线、纬线、剖面线或铁路、公路、河流进行读图,也可以按东西方向、南北方向或顺时针、逆时针方向读图,不管怎样读图,最终的目标都是重在落实主干、提高能力上。 　　2.认真分析模式图表,通过绘图,再现图表 　　近几年的高考地理试题中,几乎所有的考题都是以相关图表为背景设置的问题,这就要求我们在平时学习中要能认真分析各种模式图表,从图表中提取有用的信息,进行对比分析、归纳综合、明确地理事物的时空分布特点及其成因等,然后再通过简单的回忆,自己动手绘制图表,把抽象的概念具体化,使图表在白纸上再现,这样不仅能够使学生加深对知识的理解,更能实现知识的迁移,达到落实主干,提高综合能力的目的。 　　3.通过用图,完善图表,形成“脑图” 　　读图、析图、绘图的最终目的是用图。简单的用图,就是依照地理问题从图表中找出答案或把我们不知道的地理知识从图表中找到。其实这里所说的用图是指将反映同一区域的各种不同类型的图表一一找出,进行对照,并将不同图表中的各种要素叠加在同一图表中,来完善白纸上再现的图表,达到心中有幅活地图能够随时调用的要求,然