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构建个性化阅读 提高学生阅读水平 　　[摘 要]读书益智,读书养性。随着素质教育的全面实施,语文课内外阅读活动已经以锐不可挡之势融入了学生的精神生活领域。这固然令人深感欣慰,但我们还是应该清醒地认识到:初中生的课内外阅读现状不容乐观,基本上还处于随意、无序、低效的状态,需要引起足够的重视。语文教师应以新的教育理念为航标,推开阅读之窗;培养学生的阅读兴趣,使之养成良好的阅读习惯;推荐适宜的课外读物,引领学生健康阅读;教授阅读方法,使学生成为善读的人。本文主要从初中语文课外阅读的现状分析、开展个性化阅读的重要意义、个性化阅读及分析、个性化阅读的实践策略这四个方面进行了具体的阐述。 　　[关键词]新课标 个性化阅读 教师 对策 　　 　　一、初中学生语文课外阅读的现状分析 　　 　　1.初中学生课外阅读现状扫描。 　　(1)什么“轻松”读什么。一些同学热衷于读动画书、脑筋急转弯或者调侃嘻笑一类的休闲书,因为读这类书比较轻松,但永远都只能停留在平庸、肤浅的层面上。罗曼?罗兰曾经说过,“与其花许多时间和精力去凿许多浅井,不如花同样的时间和精力去凿一口深井。”经常阅读这些浅层次的休闲书,就无异于在凿一口口没有水的浅井,永远也喝不到甘甜的清泉。 　　(2)什么“有用”读什么。一些同学读书的目的很单一,即只为了在作文或讨论发言时,引几句名言、背几联古诗,以显示自己的博学。这种读书好比是小商贩式的零打碎敲,往往只注重获得一些零碎的知识,而不大注意书的整体脉络、内在底蕴和精神实质,所以不可能探得书的精髓。有时,甚至可能出现断章取义、生吞活剥的现象,更难以陶冶性情,培养气质。 　　(3)什么“要考”读什么。一些同学只专心致志地读《中学生优秀作文选》、《中考满分作文大全》一类的课外书,虽然中学生可以读些同龄人的习作,但不宜为此所囿。课外所读之物的内容最好是不同于中学生平常生活的内容,如历代名人的经典之作。古人说:“取法乎上,仅得其中;取法乎中,仅得其下。”如果老是以同龄人的习作为主要课外读物,就很有可能永远停留在“习作”的层次上,无法走向理性、走向成熟。 　　2.初中学生课外阅读中存在的缺陷和特点。 　　(1)阅读的片面性。大部分学生都被自己的兴趣左右,对文学名著、经典书籍少有问津,阅读内容过于单一和片面。 　　(2)阅读的盲目性。有些学生根本不善于根据个人的文化程度来选择深浅适宜的课外读物,而盲目地奉行“拿来主义”。 　　(3)阅读的肤浅性。不少学生在阅读中或只注重情节的猎取,走马观花;或只注重追求阅读的速度,囫囵吞枣。 　　(4)阅读的被动性。学生阅读的自觉性不够,特别是对一些需要动脑思考的作品,他们往往不求深度,浅尝辄止。 　　(5)阅读的功利性。有的学生阅读的目的是想模仿、套用程式,其结果只能是邯郸学步,往往得不偿失。 　　(6)阅读的艰巨性。语文的课外阅读活动由于诸多因素不能持久,阅读总是时断时续。 　　 　　二、开展个性化阅读的重要意义 　　 　　个性化阅读既是一个了解世界和思考世界的过程,也是一个人心灵自我观照的过程,这对一个人的精神成长至关重要。俗话说,“学音乐的孩子不会变坏。”老师们说:“喜欢阅读的孩子也不会变坏。”“提倡和鼓励学生多读文学名著、科学名著和优秀文学作品,对于疏理名著的中学生来说,有如为其知识结构的骨骼补钙,有助成长。”著名散文作家王英琦认为,阅读之于人的精神世界,犹如雨露之于原野。雨露能让原野布满鲜花绿树,阅读能提高青少年的品德、人格、人文素质,美化青少年的精神家园。吕叔湘先生也曾经说过,“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外。”学生语文能力的提高实际上不全是教师教出来的,而是在教师指导下,靠学生课外自学、自修而成。 　　《语文课程标准》在课程目标中明确提出了“九年课外阅读的总量应在400万字以上”的要求,在实施建议部分也明确指出“在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间。”通过广泛大量的课外阅读,可使学生获得知识底子、智力基础乃至情感、审美基础。在教学中,教师应引导学生实现举一反三,学会运用课堂所学知识指导自己的阅读,加强阅读训练,完成由课内向课外的扩展、延伸,从而突破语文教材的狭窄天地,突破传统的语文训练模式,最终促进学生语文知识的全面积累和发展,提高其语文素养。 　　 　　三、个性化阅读分析 　　 　　1.个性化阅读。现代教育理论认为:学生是教育的主体,教师的一切活动都要围绕学生展开,要有利于促进学生的发展,以学生的发展为本。阅读是一个主客体之间不断相互作用的过程,个性化阅读指的是学生通过与文本的对话,建构自己的认知图式,从而达到认知文本信息的目的,同时赋予文本以全新的意义和