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基于互联网新型高职教材建设研究 　　【摘 要】本文针对高职教材建设中建设模式和教材内容存在的问题，提出基于“互联网+”建设新型高职教材建设要注意资源渠道多元化、资源内容的可利用性、资源的交互性、教材范例的创新性，论述基于“互联网+”的新型高职教材建设的前沿技术与建设框架。 　　【关键词】“互联网+” 高职 新型教材建设 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）04C-0067-03 　　“互联网+”时代下，越来越多新的互联网词汇出现在我们的日常生活工作当中，如“云计算”“云存储”“大数据”等，而这些正体现了社会的变革和时代的革新。高职教育作为培养社会技术型人才的重要基地，尤其需要与当今社会紧密联系，输出符合当下时代需要的人才。因此，在新时代下，高职教材建设需要体现新的变革和创新。 一、当下高职教材建设存在的问题 　　（一）教材建设模式存在问题。当前高校招生存在的一个普遍现象就是招生规模扩大，入学人数不断增多。与此同时，很多高职院校由于招生规模控制不到位，导致在进行教材订购时无法准确地预计订购数量。此外，很多课程都是让学生自主进行教材订购，由此就难以保证教材的统一。同时，很多教师自行编撰课程教材，这也增加了教学任务和压力。由此可以看出，当下教材建设模式还存在管理不规范的问题，导致教材的使用情况较为混乱。另外，很多教材内容多年未进行变动，跟不上时代的发展脚步，没有与当下的互联网时代背景紧密结合。 　　（二）教材内容质量不高。在当前诸多高校当中，教材都是由任课老师自行决定，而很多课程的教材从一开始就已经选定，不再进行更改。但是时代是变化发展的，社会需求也是不断变化的，由此就会导致教材内容陈旧，缺乏创新，不适应当前教学的需要。另外，很多教材内容都是根据本课程的教学要求而定，没有结合学生的人才培养方案确定，导致很多教学内容与学生的培养目标不相符。由此可以看出，高职教材建设没有得到重视和规范，教材内容的质量不高，影响了教学活动效果。 　　基于以上分析，高职教材建设应紧跟“互联网+”时代的技术发展及高职教育发展的潮流，结合高职学生学习的特点，集中多方面的技术、资源，努力开发创新型、网?j互联型新型教材，推动教学改革，提高教学质量。 二、基于“互联网+”的新型高职教材建设的注意要点 　　（一）资源渠道多元化。基于“互联网+”的新型高职教材，不仅包括传统的纸质教材，同时也包括网络教材。具体涵盖了教材理论知识、习题集、案例集、专题教学等多种视听资源，并且资源的呈现方式更加先进、多元化，资源内容也更加丰富，如学习内容“VR虚拟现实呈现方式”，可在VR实验室，或者通过手机APP即可实现直观动态展现（如图1，某机电专业课程教材中压力调节器学习时的手机APP实现的VR学习内容展示）；AR增强现实呈现方式，以可控三维动画的形式实现递减消隐模式，更直观理解项目或设备内部结构（如图2，某建筑工程专业教材中工程车辆构造学习时的AR展示）、3D全息投影技术呈现方式（如图3，某汽车结构全息投影展示）。“互联网+”的优势就在于其技术创新、信息传输范围广、信息体量大、信息传输速度快。因此，在新型高职教材建设的过程当中，也应当充分发挥“互联网+”的优势，开发出创新型、多样性的立体课程资源，不但体现出知识内容的丰富性和多层次展示性，更贴合高职学生的学习特性，有利于提高高职学生的学习兴趣，并快速掌握专业技能。 　　（二）资源内容的可利用性。“互联网+”不同于传统的网络运营，其一个显著的特点就在于关注用户体验，而基于“互联网+”所进行的高职教材建设，能够带给学生最直接的体验是选择的多样性。不仅如此，对于学生缺乏学习兴趣的现象，在高职教材建设过程当中还可以针对性地增加一些相关的富有趣味性的内容，提升教材内容对学生的吸引力，重视资源内容的可利用性。随着互联网诞生的是如今的快餐文化，碎片化的信息在网络上广泛传播，因此，在高职教材建设中，学校应开发丰富多彩的微课资源，建设精品MOOC（慕课）平台，借助于网络平台给学生推送相关知识，并根据学生的兴趣进行过滤和筛选，帮助学生理解和掌握知识、技能难点，提高学习效能。 　　（三）资源的交互性。首先从高职教育的目标而言，不同于普通高校的人才培养，高职院校侧重于培养技术应用型人才，注重学生的一技之长，要求学生具备较强的社会适应能力、实践能力和知识运用能力。因此，在高职院校当中通常有诸多的技能训练类课程。但是在实际教学过程当中，由于教学时间和场地的限制，导致无法让每个学生都能在学校当中得到充分的技术训练。对此，结合“互联网+”的优势，在新型高职教材建设过程当中，必须认识到资源的交互性，通过数字课程的方式为学生提供技术训练的辅助资源，让学生能够进行网上或者虚拟模仿训练。此外，为了