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基于信息技术化学概念图教学初探 　　摘要 简单描述概念图的特征及其在当前学科教学中的应用情况后，以化学为例，对当前应用的概念图按概念呈现方式及其在教学中的作用进行分类，并重点介绍了信息技术应用于概念图教学的特征，由此对概念图教学的发展做出展望。 　　关键词 信息技术 化学概念图 呈现方式 概念教学?? 　　新课程标准要求教师从“单纯教师的教”转向“师生共同活动且以学生探究为主的学”，体现以人为本、以学生为中心的教育理念。而学科概念就是学生进行科学活动和学科探究的基础，但是在学习过程中，许多学生往往将各概念隔离，缺乏系统性，从而导致知识掌握得不扎实以及知识迁移能力的缺失。因此，在教学过程中，必须加强学科概念的教学。学科概念的教学，不单纯是知识的教学，它还能通过学生主动参与教学过程，激发学生学习的兴趣，培养学生科学的态度，以及训练学生科学的方法。加强概念教学对学生认识、理解、掌握并深入探究化学，增强学生的创新精神和实践能力有着积极而深远的意义。 　　因此，在教学时要采取适当方法促使学生在理解的基础上进行学习，促使知识的结构化、系统化，这样才有利于学生长期有效地记忆并掌握知识，激发学生的主动性、创造性，使他们感受到成功的快乐。对此，概念图教学无疑是十分有效的手段［1］。?? 　　1 概念图及其研究情况 　　概念图是康乃尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学技术。诺瓦克博士认为：概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明概念之间的意义关系。概念、命题、交叉连接和层级结构是概念图的4个图表特征［2］。 　　奥苏贝尔认为：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后，才能进行相应的教学。这也是奥苏贝尔整个学习理论体系的核心。因此，了解现学知识与已知知识之间的联系才能进行有意义的学习。而概念图的出现恰好体现了这一核心。从知识表示的角度看,概念图能够构造一个清晰的知识网络,便于学习者对整个知识架构的掌握,有利于直觉思维的形成,促进知识的迁移;同时可以通过概念图直观快速地把握一个概念体系。目前对概念图的研究情况主要涉及以下几个方面。?? 　　1.1 概念图在研究范围上的变化 　　概念图的制作过程中总会选取包含一定量的概念知识内容，为便于教学，所选的知识点包含的概念数目一般不是很大。这种概念图称为中观概念图。但随着功能的扩展，一个概念图所包含的概念数可以上百个或更多，这种概念图称为宏观概念图。在概念图中，选取某个特定的概念再次利用概念图进行更详细的表征和说明，这样的概念图称为微观概念图。在这一变化过程中传统的纸质呈现方式将不能适应宏观概念图和微观概念图。?? 　　1.2 概念图在研究技术上的变化 　　随着信息技术的飞速发展，概念图从过去的手工制作的静态图也发展到现在用电脑软件进行编制的多样化的概念图。利用Inspiration、ActivityMap、Mind Manager、Mindman、AxonIdea Processor5.0、CoCo Systems Decision Explorer等电脑软件制作概念图有许多优点，如修改方便，界面漂亮，可以直接打印，可以网上学习交流等［3~5］。这里，笔者以化学教学为例，叙述基于信息技术的概念图的定义和教学作用。?? 　　2 基于信息技术的化学概念图教学?? 　　2.1 基于信息技术的概念图教学含义 　　基于信息技术概念图教学的研究处于起步阶段，教育界对基于信息技术概念图教学含义的界定，还没有一个明确的定论。笔者认为：基于信息技术的概念图教学是指在以建构主义理论和“以人为本”的教育思想的指导下，以及各种信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、教学资源、教学要素和教学环节的融合下，利用以计算机为核心的信息技术，把一系列概念及其相互关系，直观地、系统地、形象地、生动地表达出来，以实现学生综合素养的全面发展。 　　概念图从以往的手工制作到现在的利用电脑软件、网络技术等信息技术，其教学效果的增强也是显而易见的。但是由于认识不清晰，制作方法不到位等各方面的原因，使得信息技术没有充分地应用于概念图教学。新一轮的基础教育课程改革，突出强调了信息技术与学科教学的整合，因此，在概念图教学处于困境的局面下，讨论研究利用信息技术进行概念图教学是非常必要的。?? 　　2.2 基于信息技术的化学概念图教学的特点及其作用 　　化学是一门密切联系生活实际的学科，化学知识是由宏观、微观、符号和化学计算等方面构成的。这些系统相互联系，交织形成化学知识网络，概念就是这个网络中的节点。因此，对于化学学科来说，加强概念图教学显得尤为重要。 　　交互智能性课件［6~8］已经在化学教学的许多方面