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法律英语教学模式比较研究 　　 [摘要] 法律英语作为专业英语的一个分支正在迅速发展,传统的法律英语教学模式已经不能满足培养涉外法律专业人才的语言提高需求,教学模式需要改革。因此,本文提出了全英文互动教学和多媒体计算机辅助法律英语教学模式,并阐述了全英文互动教学和多媒体辅助法律英语教学模式的特点及应注意的问题。 　　[关键词] 法律英语教学 传统法律英语教学模式 全英文互动教学模式 多媒体辅助法律英语教学模式 　　 　　一、我国法律英语教学的现状 　　我国的法律英语教学始于20世纪70年代末80年代初,历经三十多年的发展,其学科体系在国内已初具规模。全国除40余所政法院系在本科生、研究生不同层次开设法律英语课程外,外交、国际贸易、国际金融、国际政治等专业也相继开设了法律英语课程,有的院校还开设了法律英语专业。 　　1.高校法律专业重视基础阶段大学普通英语的教学,忽视实际应用提高阶段的法律英语教学 　　大纲规定专业英语为必修课,应安排在第五至第七学期,教学时应不少于100学时,每周2学时;课内外学时比例应不低于1∶2。实质上各高校中的法律专业在执行的过程中都或多或少地打了折扣,使得法律英语教学在许多学校还没有得到应有的重视。有的将法律英语规定为选修课;有的法律院系因为种种原因而根本就没有开设法律英语课程;有的虽然开设法律英语课程,但通常为100多人的大课讲授;有的学校法律英语教学时有时无,对法律英语课程缺乏系统性的规划,教学实践中存在盲目性和随意性。 　　2.“法律英语”课程师资力量薄弱,队伍不稳定 　　目前开设法律英语的近八十所院校中的大多数都缺少法律英语教师。法律英语教师一部分为法律专业教师,另一部分为英语专业教师。而师资力量薄弱的主要原因是前者虽有扎实的法学基础,但英语表达和授课能力有限;后者尽管口语能力强但缺乏必要的法律专业知识,无法讲授法律课程。 　　3.法律英语课程缺乏高质量的统编教材 　　对法律英语教学内容的选择,目前我国各高校在教学时大体存在着两种实践:一是选用综合法律英语教材;二是选择法律专业课的英语教材。两种实践各有利弊,综合性法律英语教材有助于提高学生的法律英语总体词汇量、综合阅读与理解能力,但不利于学生法律英语实际能力的提高。而用专业性法律英语教材教学则使其变成了一种专业课教学。特别是如果专业英语教材偏重于理论性,教学时仍只注重于阅读与理解,忽视了写作与口语等语言技能的培养。 　　4.法律英语课程教学方法和手段单一 　　目前各高校仍沿用传统英语教学的阅读教学模式,教师只专注于将教材内容翻译成中文,而忽略了学生全面应用法律英语的能力,学生在课堂上往往满足于掌握课本的词汇与语法。教师与学生之缺乏足够的互动,在课堂上的交流往往局限于教师提问而学生作简单的回答。这种重语法轻语音、重阅读轻听力、重理解轻交流的学习方式极大影响着学生的学习积极性与能动性,加之没有配置多媒体设备,学生在学习中享受不到快乐,缺乏学习动力,教学效果并不理想。 　　5.缺乏确定的教学目标和评估标准 　　全面、客观、科学、准确的评估标准体系,对于实现教学目标至关重要,是保证教学质量和提高学生水平能力的重要前提。但是目前法律英语的教学现状是:没有明确的评估标准,无法考核教学目标是否实现目标,也无法衡量学生的实际水平,造成水平不一,良莠不齐的局面。 　　二、传统法律英语教学模式的特点与缺陷 　　传统的法律英语的教学基本形成了两种模式: 　　1.“法学专业(汉语讲授) +法律英语阅读课程”模式 　　这种模式主要运用在法学专业本科教育中,如中南财经政法大学、西南政法大学、西北政法大学,华东政法大学等。“法律英语”课程主要在第5～6学期开设,课型为专业选修课,每周2学时,总学时在68～72学时之间。教师主要是具有法学学历的英语教师,懂法学知识的英语教师,或英文基础较好的法学教师。教学内容为法律英文阅读理解。教学要求的依据是《大学英语教学大纲》中的“专业英语”教学要求和《大学英语课程教学要求》(试行)。 　　这种教学模式特点是:教学时数量相对不足,教材浅而易学,选课学生不多,教学易于管理。其缺陷在于学生的法律英语读阅量有限,掌握的词汇有限,听、说、写、译得不到相应提高。即便是达到了教学大纲的要求,法学毕业生在工作岗位上也难以用法律英语交流。 　　2.“法学专业+英文教材(英语讲授)+基础英语课程”模式 　　以广东外语外贸大学、北京对外贸易大学和北京外国语大学为代表的法学院系的教学模式是学生在低年级阶段必须达到英语专业四级要求的同时,开始使用英文原版法学教材,用英文讲授法律课程,学生毕业授予法学学士文凭。法学专业的大部分课程是英文教材,英文讲授。 　　这种教学模式特点是在学习法律专业知识的同时提高英语语言基本技