并达到教育部普通高等学校基本办学条件指标试行.PPTVIP

评估指标的量化指标和量化思想 王华锋 2012.3 新方案很不强调评估指标体系中有多少量化指标，这已经在专家对指标体系的解读中作了充分的阐述。但是，在评估方案中不排除量化，甚至有些指标达不到应有的量化还不能参加评估，以下从两个方面说明新指标体系的量化指标和量化思想。 明确的、数字化的定量指标 （一）、评估方案规定的申请评估的基本条件是： 高等职业院校自有毕业生起至有3届毕业生前必须参加一次人才培养评估，但须符合以下条件： 1．独立设置的高职高专院校，并达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕2号）的有关要求； 说明：核算教师总数时，兼职教师等非专任教师数按每学年授课160学时为1名教师计算，专兼教师之比无限制； ①基本办学条件指标（5项指标） 合格 这些指标是衡量普通高等学校基本办学条件和核定年度招生规模的重要依据。 ②检测办学条件指标 （7项指标） 检测办学条件指标对基本办学条件指标（合格）的补充，检查的是基本办学条件的改善、更新的情况。因此它具有变动性、变通性，因为职称评定每年都进行，每年学生数都不一样，而占地面积、宿舍面积等不可能每年都变。所以在操作层面上不是绝对数值。 ③基本办学条件指标 限制招生 限制招生的基本办学条件指标（是底线，即可以放宽的程度） 各省级教育行政部门可根据当地实际对上述条件做出调整，但不能低于教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕2号）设定的“限制招生”标准。 2．实验、实习、实训场所（含合作共建）及附属用房生均占有面积（平方米/生）达到下表要求： 数据比“普通高等学校建筑规划面积指标”有所降低要求，表现在；一是包容了实训场所，二是实训场所包括了合作共建；三是在比例要求上降低了，具体为5.30（1.05），四是没有提出不同规模的不同要求，五是没有提出涉及教室、图书馆、风雨操场的面积要求，这显然是对这些方面不再提出硬性指标要求，其现实的状况通过数据库真实地反映出来就可以了。 （二）、高等职业学校设置标准中的规定 第七条 新建高等职业学校应在4年内达到以下基本要求： 1、全日制在校生规模不少于2000人； 2、大学本科以上学历的专任教师不少于100人，其中，具有副高级专业技术职务以上的专任教师人数不低于本校专任教师总数的25%； 3、与专业设置相适应的教学仪器设备的总值不少于1000万元，校舍建筑面积不低于6万平方米，适用图书不少于15万册； 4、形成了具有高等职业技术教育特色的完备的教学计划、教学大纲和健全的教学管理制度。 对于达不到上述基本要求的学校，视为不合格学校进行适当处理。 （三）、评估方案新指标体系中的量化指标 1．顶岗实习时间原则上不少于半年。 2．实践类课时占总教学时间的50%以上； 3．有相应职业资格证书专业的毕业生获取“双证书”的人数达到毕业生的80％以上。 要辩证的掌握量化指标 1．看似没有量化指标，实际上处处是量化指标 指标体系虽然很少量化指标，但是，数据平台处处显示出其独有的全面的量化功能。每一处、每一事、每一个状态都是数据说话。数据平台的量化是整体的量化、是诊断性的量化。“好不好”、“高不高”要用数据说话，平台一看就知道分晓。 例如： 16号文件中“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”这些增大比例、大量聘请等，实质上是教师队伍的“双师”结构，这个结构到底好不好，是要用数据说话的。 16号文件中“在评估过程中要将毕业生就业率与就业质量、“双证书”获取率与获取质量、职业素质养成、生产性实训基地建设、顶岗实习落实情况以及专兼结合专业教学团队建设等方面作为重要考核指标。”这些重要指标都是需要数据支撑的。 例如： 在新方案指标体系中，有很多没有明确数字的，但是要求比例“高”或者“好”的指标，例如：从行业、企业聘请技术能手，承担实践技能课程的比例逐渐提高。顶岗实习覆盖率高。生源第一志愿上线率与报到率高。毕业生就业率高等等。这些重要指标也是需要数据支撑的。 也就是说，看似没有具体的数字化指标，数据平台到处都是量化的，实质上高职院校内涵建设的结构都是用数据说话和衡量的。 2．到底多大数字才