活用教材栏目 促进学生生命成长.docVIP

活用教材栏目 促进学生生命成长 　　摘 要：融合生命教育的中学生心理危机干预可以渗透到各学科教学实践，通过培养学科素养，提升学生生命品味，丰富生命内涵，促进健康成长。本文以统编初中《道德与法治》教材为例，探讨生命教育与学科教学实践融合。统编初中《道德与法治》把生命教育作为对中学生进行思想政治、伦理道德以及法治精神等价值观教育的基础，以及贯通学生课程学习的基调和底色。教材设计了六个主要栏目：“运用你的经验”“探究与分享”“阅读感悟”“相关链接”“方法与技能”“拓展空间”，围绕立德树人的核心立场，寻找党和国家的要求、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间的契合点，为学生的生命成长搭建脚手架。本文从“起、承、转、拓”四个教学环节，探讨挖掘教材栏目内涵，坚守道德与法治的本真原味，点亮《道德与法治》生命课堂，促进学生生命成长。 　　关键词：道德与法治；教材栏目；生命课堂 　　作者简介：洪松森，福建省南安市延平中学教师。（福建 南安 362343） 　　基金项目：本文系2016年度福建省基础教育课程教学研究课题“融合生命教育的中学生心理危机干预研究”（批准号：MJYKT2016-276）的阶段性成果。 　　中图分类号：G634 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0042-02 　　一、起――引入经验，绽放生命异彩 　　统编初中《道德与法治》教材中每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索，以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体经验作为学习的起点。这个环节通过设置情境或活动导入，旨在引入学生的经验，为学生在此基础上展开教材内容与学习奠定个体经验基础。因此，在这一环节的操作上，教师不要给学生一种“强给”的束缚，而要尽量让学生畅所欲言，交流经验，提出学习所疑，如此才能寻找到学生生命成长的基点。 　　如在教学统编《道德与法治》教材七年级（上册）第八课第一节“生命可以永恒吗”时，教师可以播放《西游记》片段，引导学生思考：“我们的生命可以永恒吗？”“吃唐僧肉，真的可以长生不老吗？”进而启发学生思考：“生命为何不能长生不老？如何用一个词描述‘生命’？生命是怎么形成的？可以实现逆生长吗？” 　　通过放手让学生自读自悟“生命”，探究“生命能否永恒”等问题，引发学生对探究生命的兴趣。在接下来的交流环节当中，学生不论是个性化的想象，还是对教材内容的领悟，相信都能有意想不到的惊喜。当学生的理解有偏颇时，教师要及时用正确的价值观进行点化、引领，让学生在正确的轨道上成长。通过“运用你的经验”，发现学生的经验与教材知识之间的联系，让他们领略到教材知识与自己生活经验和逻辑思维碰撞的快乐。 　　二、承――承接经验，焕发生命灵性 　　“起”激活学生的学习状态，“承”能带领学生进一步思辩。统编初中《道德与法治》教材在“运用你的经验”之后，设有“探究与分享”栏目，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享，而后通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等，促进学生个体经验的调整、扩展。在这个栏目的运用中，教师可以通过对话、澄清等，让学生实现与自我对话，探索行动策略，从而实现生命的成长。学生基于生活经验的反思与交流，是发自内心地对生命灵性的不同阐述，教师应该尽量用“真善美”的态度和语言给予评价。 　　如“生命可以永恒吗”这节课，教师可以在学生自读自悟生命的环节之后，顺承学生的感知，引导他们继续深入。以“描述生命，探究生命”为核心问题，引导学生诵读P89、P91的“探究与分享”，P89的“探究与分享”主要引导学生体会两则故事所表达的共同感受，引发学生对生命特征的全面理解；P91的“探究?c分享”则从生活中的故事入手，引导学生对生命规律和生命态度的思考。学生在老师的指引下，除去许多禁锢，让心借语言宣泄。如学生写道： 　　生命 珍贵 精彩 脆弱 美好…… 　　生命 短暂 独特 来之不易 不可逆…… 　　学生基于生活经验，结合师生、生生对话后，得出这些关于生命的观点。这些文字既抓住了本节课的重点，又写得简洁优美！此时，教师完全可以承袭学生的生命感知，引导学生继续深入，在细上做文章。如追问学生：“每个人最终的结局都是死亡，那为什么我们还要活着？”通过追问引导，让学生感悟生命有时尽、不可预知，但更应该从容去面对。 　　这一环节通过“探究与分享”栏目，引导追问学生抒发自己对生命的理解，有利培养学生的思辨思维能力，让学生理解生命发展是有自身规律的，从而更加从容面对生命，热爱生命。 　　三、转――婉转体悟，品味生命情怀 　　婉转（整合）相关栏目教学资源，引领学生领悟和品味生命情怀。进入青春期的学生对“我是谁”“我从哪里来的”“我到哪里去”等生命哲学问题有一些初步思考，但他们对事物或观点的分辨能力、理解能力及自控能力都不强