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打破澳門傳統兒童教育的單一化的窘局
祈務晨Keith Morrison
前言
孩子的一生中,幼童時期可算是最重要的,因為這時腦部的發育比成人活躍
一倍(6 歲小孩的大腦重量已是成人的90%) ,這時期的腦部發育對孩子的一生影
響深遠 。如果我們並不重視幼童時期的腦部刺激和營造刺激性環境--即生理、情
感、社交和認知四方面-- 便會阻礙了孩童腦部的發育。大腦喜歡學習新事物 ,正
如Zull(2004 :68)所說:幼童的大腦有如塑膠一樣容易轉變,可通過學習來轉變。
此外 ,幼童的大腦會有洞察力去主動搜尋四周訊息學習。Cohen 和Stewart(1995)
在《混沌之崩潰》The Collapse of Chaos 指出由大腦傳往耳朵的神經遠比由耳朵
傳往大腦的多得多,而 10%的視覺神經會 「走錯方向」傳送訊息。因此 ,他們辯
稱感覺器官並非被動地接收訊息的,也就是說人們是會去「尋找」訊息的。
訊息不單是由環境傳送到個體的,也是由個體發出訊息而向外傳播的。此
外,社交互動和協作也是幼童成功學習的關鍵因素。俄羅斯的心理學家Vygotsky
認為,只有透過社交互動才能學到更多的高層次的東西。以大腦為本的研究則指
出 ,在社交、情感、個性、動機 、語言和認知方面的發展是與大腦發育和學習能
否有成息息相關的。最後,這項研究亦指出利用 「出錯和改錯」的學習方法可刺
激額外的神經,可提昇腦力(Cohen et al., 2004) 。
大腦潛能為本的教學對幼童教育相當重要,它主張教師應較少採用訓導、課
堂、指導和規範學生的教學方式 ,反而鼓勵學生應多些採用發掘的方式、課堂活
動、社教化、自己的直接參與、自決和自主等方式來學習。事實上 ,年初時我們
所出版的文章 (Cohen et al., 2004) 內已有提及;若然幼童學習時候壓力太大、競
爭過於激烈、懲罰過度、以及欠缺讓幼童去發掘和培育自主機會的環境 ,會對幼
童的學習造成反效果。更為有效的學習方式該是不隨不疾、有意義、著重官能方
面的方式、鼓勵孩童去多發掘、多元化的、又可給予學生可有空間餘地犯錯和冒
險,令孩子和他們的世界有密切聯繫。
澳門的幼童教育
對作者而言,幼童教育是在學時期最為重要的一個階段,而教師又是幼童教
育這個時期中最為重要的一員,這一點應在教師的薪金和專業資格上充份反映出
1
來。
但當我們看到澳門的情況,卻是十分複雜和令人沮喪的。有些學校就像是良好學
習的島嶼,也有很多像工廠和香腸機器 ,大量製造劃一規格的產品,強迫和催谷
小孩過早成熟。這有如Sacks(1999)所說,雖然〝思想規範化〞會訓練小朋友的
服從性,但這種枯燥、乏味和死氣沉沉的學習方式最終只會令他們失去學習的興
趣。
澳門的幼童教育是混合編制的,辦學的機構也有多家,當中有6.4%屬於公
立學校 ,52%屬宗教私立學校 ,41% 為非宗教私立學校。本文付印前的政府最新
數據顯示,澳門的人口不斷下降(見表一) ,2002 至2003 年度各類學校的學生人
數為:
表一:澳門學生人口(2002-2003)
年齡組別 幼稚園 小學 總人數
學校類別 及
學前教育
————————————————————————————————
公立 1,011 2,107 3,118
(中文學校)
公立 0 27 27
(葡文學校)
私立 11,506 39,139 50,645
(中文/英文學校)
私立
(葡文學校) 122 250 372
總人數
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