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本科研讨式课堂教学中师生互动激励机制构建 　　摘要：为了促进师生间更好地沟通和交换信息量，提出在信息安全与保密课程中引入研讨教学环节，阐述激励机制的构建，旨在通过这种新型教学模式着力引导学生动脑设计信息安全方案，动手编程实现，动口表达算法过程，动耳倾听可能的安全入侵，改变以往教学中教师灌输而学生被动接受的传统填鸭式教学法，从而激发学生学习的积极性，提高学生的创新思维能力。 　　关键词：研讨式；师生互动；激励机制；信息安全；课堂教学 　　0 引言 　　近年来随着教育部实施高等学校教学质量工程，各高校纷纷由扩大规模转向注重内涵发展，加大教学改革的力度，各位任课教师也开始进行各种教学方法改革的尝试，有互动式、合作式、小组教学法、研讨式、实验教学法等，其中研讨式教学法由于适应范围广、实施难度小、效果显著而备受推崇。从这几年日渐增多的对这方面进行探讨的文章中可以看出，对研讨式教学方法的理解因人而异，因此研讨式教学模式还有待于更多学者不断探讨和实践。笔者基于大学本科网络工程专业开设的信息安全与保密课程，提出一系列课堂教学中师生互动的激励策略，对理工科专业本科生研讨式课堂教学具有一定借鉴意义。 　　1 研究背景 　　被誉为哈佛大学法宝的案例教学法早在1918年就开始实行，但1980年以后才引入我国。然而，研讨式这样一种激发学生活力和创新思维的课堂教学方法一直没有在实践中得到推广和应用，研讨式教育教学模式多出现在研究生课题组讨论会中，称为Seminar。Seminar与我们所说的本科生研讨式教学模式有一定区别，这主要是西方大学教师为研究和探讨某一专题而采取的一种学习交流方式，宗旨是教师与学生分别从自己的理解角度对某一问题发表意见，教师和学生平等互动，每一个参与者都可以从中有所收获，碰撞出思想的火花，从而启迪思维并开阔视野，实现最好的学术探索效果，真正达到“学有所获、教学相长、日学日进”的教育目的。 　　在一些研究型大学中，仅有部分教师在研究生课程中尝试研讨式教学。湖南师范大学历史系郭汉民老师于1997年在本科历史专业教学中提出了研讨式教学，为大学教学改革提供了一个成功的范例。然而，实事求是地看，我国很多的所谓研讨式教学只具备了“形”而没有“神”，或者只进行了浅层次的研讨，没有贯彻和领会其教学本质。文献[1]对网络安全课程教学过程中的教学方法和教学手段进行了一些有益的探索。文献[2]探索、实践和总结了信息安全保密教育中变被动教育为自我教育、变被动要求为自觉行动的理念以及集技术教育与政治教育于一体的新模式。文献[3]将学生安全编码能力的培养与程序设计课程群、操作系统、软件工程等课程相结合。文献[4]在分析信息安全技术课程实际教学活动的基础上，提出教学内容点面结合、教学实践知行合一的安排与学生认知评价体系。 　　笔者根据多年的教学体会，深刻感受到在本科生的教学过程中可以适时开展研讨式教学，在实践过程中不断总结经验，探索和尝试新方法，教学效果就会越来越好。为了进一步扩大师生互动研讨空间，拓宽师生研讨途径，丰富师生研讨内容，笔者研究研讨式教学中的若干激励机制，明显改善了课堂气氛，课堂上学生主动学习的积极性很高，学生的表达能力、创新思维等各方面素质都得到了提高，学生也很支持和配合教学。 　　2 激励机制构建 　　2.1 充分依据大学生现有需要合理设计研讨主题，让学生积极参与研讨 　　在本科生教学中，教师要从学生的角度出发设计课堂教学的各个环节和安排教学内容，首先必须了解学生的知识基础、兴趣爱好、生活经历、文化需求和学习兴奋点等，用教育学的知识分析和把握学生的最近可发展领域，给学生一定的学习自由空间。在课堂上，教师要打破师生界限，与学生平等地互动，充分尊重学生，把学生学习的要求内化为他们自身的学习需要，激发学生的学习兴趣，在研讨中学习，在学习中研讨，使课堂教学不再枯燥乏味，而是充满活力和乐趣。 　　在当前就业形势紧张和大学生就业难的情况下，学生一方面对前途感到迷茫，另一方面又急于证明自己，实现自己的梦想。网络工程专业学生普遍对与找工作关系紧密的课程表现出极大兴趣，信息安全与保密课程的开设适时地满足了学生需求，然而要想这门课程取得良好的教学效果，教师需要在研讨主题设计上下一番苦心。贴近最新技术资讯和基础知识运用的研讨主题能更大地满足学生的需求，激发他们参与研讨的兴趣。 　　2.2 对学生保持高度而现实的期望，科学制定研讨范围。帮助学生设立可达到的目标 　　调查研究表明，教师的期望对学生的表现起着很大的推动作用。如果教师表现得看起来期望学生有动力、有兴趣、刻苦，学生会更容易这么做。教师在布置课题、演讲、引导讨论和进行测验评价时，可以对学生树立实际可行的期望。“实际可行”意味着标准既足以激励学生尽力完成任务，又不会让他们在试图达到这