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对化学探究性学习探微 　　摘要：探究性学习是新课程学习方式之一，是培养学生科学探究能力的主要途径。在化学教学中应创设必要的问题情境，让学生经历科学探究过程，并敢于在探究活动中质疑，勤于思索，不断感悟，内化为自己的知识经验，从而掌握科学探究方法，强化科学探究意识，提高科学探究能力。 　　关键词：探究性学习；课程标准；科学探究能力 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 　　文章编号：1002－7661（2007）07－0024-02 　　 　　高中化学新的课程标准明确要求“提高学生的科学探究能力”。科学探究能力要“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。”[2]科学探究的过程方法，要求全体学生经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力。 　　 　　一、创设情境，引发探究 　　 　　情景引入是探究的起始阶段，目的是通过创设一定的情景，引导学生主动地投入到探究过程中去。在化学教学中，教师可以根据学生已有的知识和生活经验创设一个合适的问题情景，引发学生的认知冲突，然后将问题外化，展开新课学习的过程。情景可以是一幅图画、一个实验、一个故事、一段录像等。例如：在探究钠的性质的教学中，我演示了钠跟硫酸铜溶液反应的实验来创设情景，引发学生的认知冲突，激起学生探究钠的性质的欲望，先让学生回顾金属活动性顺序及其反应规律。 　　教师：钠能否置换出硫酸铜溶液中的铜呢？为什么？ 　　学生：能，因为前面的金属可以把后面的金属从它的盐溶液中置换出来，钠在铜的前面。 　　教师：预计会出现什么现象呢？ 　　学生：有红色的固体附着在钠的表面。 　　教师：演示钠跟硫酸铜溶液反应的实验。 　　通过实验的现象，学生就产生了认知冲突，怀疑金属活动性顺序及其反应规律，也会怀疑教师实验的操作错误，更感兴趣的是钠的性质。这时候就可以让学生亲自动手做钠跟硫酸铜溶液反应的实验，消除怀疑，引发其探究钠的性质的兴趣，然后让学生设计实验探究钠的性质。 　　又如在进行氨与铵态氮肥的教学中，先创设一个漫画故事情景《谁是贼？》：一个农妇拿受潮的氮肥（碳酸氢铵）去晒，几小时后去收，发现氮肥所剩无几，就怀疑刚路过的小王偷了，引发学生探究氨与铵态氮肥的性质及其应用的兴趣。 　　 　　二、设计实验，引导探究 　　 　　化学是以实验为基础的科学，化学实验是学生进行探究活动的重要手段。尽管教材中的知识是人类已知的，但对学生来说却是未知领域，实验就是学生获取知识的“自然途径”，“再现”从未知到真知的发现过程。探究性学习的核心就是让学生自主地参与学习活动的过程，在化学教学中不应仅仅让学生动手实验，还应创设问题让学生设计实验，在实验中让学生体验科学探究过程，掌握科学探究方法，培养科学探究能力。 　　例如：在二氧化硫的性质的教学中，我让学生这样设计实验进行探究：课前让学生调查我国酸雨的情况及其特点，了解造成我国酸雨的主要物质是二氧化硫，引发学生探究二氧化硫的性质的兴趣；然后让学生遵从科学探究的程序，先根据物质的类别及其反应规律和化合价与氧化性、还原性的关系预测二氧化硫的性质，再设计实验进行探究。学生参考资料和依据实验室的条件，设计出简单可行的实验方案并进行如下实验： 　　1．二氧化硫的氧化性：向氢硫酸中通入适量的二氧化硫。 　　2．二氧化硫的还原性：向氯水中通入二氧化硫，再滴加氯化钡溶液和稀盐酸；向高锰酸钾溶液中通入二氧化硫，再滴加氯化钡溶液和稀盐酸等。 　　3．二氧化硫具有酸性氧化物的通性：（1）跟碱溶液反应：向澄清石灰水中通入二氧化硫。（2）将二氧化硫缓慢通过装有生石灰的干燥管中，然后取反应后的固体适量滴加稀盐酸。 　　4．二氧化硫的漂白性：向品红溶液中通入二氧化硫，然后再加热。 　　 学生设计的实验方案是多种多样的，例如：设计探究二氧化硫的还原性的实验会有二氧化硫跟氧气的反应，二氧化硫跟硝酸的反应等；设计探究二氧化硫具有酸性氧化物通性的实验有二氧化硫跟氢氧化钠溶液、氨水的反应，二氧化硫跟氧化钠的反应等。这些都可以让学生进行实验探究，从实际的探究过程中去比较、评价哪些是简单可行的方案，充分体现了探究性学习的自主性和开放性特点。 　　化学探究实验是化学课程探究性学习的主要内容，是培养学生科学探究能力的重要途径。 　　 　　三、合作交流，评价整合 　　 　　探究性学习还要求学生与人交流，携手合作，合理评价，概括整合，建构知识，发展能力。鼓励学生敢于展示自己的探究成果和方法、在交流探究体验和感想、倾听他人探究经验中进行客观的比较和鉴别，从不同角度完善自己的经验和认识，丰富自己的探究成果，通过评价整