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基于建构式生态课堂优化初中数学非连续性文本信息获取 　　新的数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”. 建构式生态课堂应运而生，它是根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂. 　　一、认识：初中数学“非连续性文本”的与众不同 　　“非连续性文本”这一名词源于国际PISA测试，指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成的文本，其具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点.“非连续性文本”在初中数学教材中主要呈现为帮助学生更好学习连续性文本而在教材中安排的“非连续性文本”，如：课文目录、课文插图等；教材中直接安排的“非连续性文本”教学内容. 有测试表明，非连续文本的阅读是初中学生阅读素养的短板. 　　据资料，“非连续性文本阅读”指通过阅读数据、表格、清单额凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论. 而作为教学内容，除了要求学生能够对非连续性文本进行说明、解释和讨论外，还要能够现实生活中运用非连续文本解决实际问题. 在信息丰富多元的现代社会，加强非连续性文本的阅读，能够帮助学生捕捉海量信息、对事物作出准确判断、及时高效处理问题，进而为学生的终身学习奠定基础. 　　二、策略：获取初中数学“非连续性文本”信息的有效方法 　　1. 明确“非连续性文本”的意义，主动积极地进行信息的获取 　　从阅读的本质来看，阅读数学是一个特殊的认识过程，绝不是“教”、“学”简单的事，而是要取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量，其中数学知识必须经过学生的认识加工、思维消化，学生经历自身的再创造活动才能被学生接受，并纳入其认知结构中. 平时有不少学生在课堂上听得津津有味，课下作业却做得一塌糊涂，其实就是少了知识的自身再创造过程，少了自己主动阅读建构知识的环节，从而影响了知识技能的掌握. 如： 　　如图①，将？荀ABCD置于直角坐标系中，其中BC边在x轴上（B在C的左侧），点D坐标为（0，4），直线MN：y = ■x - 6沿着x轴的负方向以每秒1个单位的长度平移，设在平移过程中该直线被？荀ABCD截得的线段长度为m，平移时间为t（s），m与t的函数图像如 图②所示. 　　（1）填空：点C的坐标为 ；在平移过程中，该直线先经过B，D中的哪一点？ ；（填“B”或“D”） 　　（2）点B的坐标为 ，a = . 　　（3）求图②中线段EF的函数关系式； 　　（4）t为何值时，该直线平分？荀ABCD的面积？ 　　本题学生失分的主要原因是弄不清题意，不知道两个图之间的关系，有的同学都不知道平行四边形在哪里，更不知道图②中的几个特殊点对应的是直线MN平移过程中分边经过了平行四边形的四个顶点，有的不知道图②中的横轴表示的时间是对应图①中点M在x轴上平移的路程所得的时间……这样的情况下，这个“非连续性文本”的信息对学生来说是茫然的. 回顾我们平时的教学，学生做不出题目主要原因也是不理解题意，如果教师能适时讲解一下题意，学生就会有山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉. 有的哪怕是读一遍题目，也会使学生感到豁然开朗. 这说明学生独立阅读题目获取相应的信息能力较低，也影响了学生的解题能力. 　　2. 明确“非连续性文本”的任务，有的放矢地进行信息的获取 　　因为数学语言具有高度的抽象性，数学中的“非连续性文本”阅读就不同于一般阅读，它需要较强的逻辑思维能力，学生要能够对所阅读的材料进行整理、概括. 数学阅读又要求认真细致，不能象阅读小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳阅或浏览无趣味的段落. 再则，中学生的注意力容易分散，尤其是阅读困难学生，一旦遇到困难就容易受外界的影响，不能很好地完成阅读任务. 为此，教师在学生阅读前要进行适当指导，布置一些阅读任务（提纲），让学生带着任务去阅读，以增强他们学习的内驱力，从机械阅读向意义阅读转化，提高数学阅读的效率. 如： 　　阅读理解：对于任意正实数上的任意一点，过点P作PC⊥x轴于点C，PD⊥y轴于点D. 求四边形ABCD面积的最小值，并说明此时四边形ABCD的形状. 　　实际应用：已知某汽车的一次运输成本包含以下三个部分：一是固定费用，共490元；二是燃油费，每千米为1.6元；三是折旧费，它与路程的平方成正比，比例系数为0.001.设该汽车一次运输的路程为x千米，求当x为多少时，该汽车平均每千米的运输成本最低？最低平均每千米的运输成本是多少元？ 　　这个问