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基于四创教学中学数学教学研究 　　摘要：教师要激发学生学习数学的兴趣，培养其逻辑分析能力。本文针对中学数学教学的特点，提出了四创教学。创立赏识教学，保护学生探究未知的兴趣性；创设互动教学，激发师生团队研学的合作性；创造问题教学，培养学生持续探索的自主性；创建分层教学，尊重学生认知基础的梯度性。四创教学对建构创新课堂、民主课堂，优化数学教学，以及推进课程改革都起到了积极的作用。 　　关键词：四创教学；中学数学；数学能力；教学绩效 　　《数学课程标准（实验稿）》指出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。笔者从事中学数学教学工作多年，一直注重学生数学逻辑分析能力的培养，并把四创教学运用于数学教学实践，提高了学生学习数学的兴趣。 　　一、创立赏识教学，保护学生探究未知的兴趣 　　“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”（乌申斯基）。作为初中数学教师，首先要遵循“学生因兴趣而学、而思考，并提出新质疑，自觉地去解决、创新”这一事实。针对初一学生喜欢听趣人趣事和数学笑话，在教学中，笔者总会适时结合学习内容讲述历史上数学家的有趣故事、数学家成长的事迹以及数学中某些结论的来历，这样既可让学生了解数学的历史，丰富知识，又可增加他们对数学学习的兴趣。针对初二学生，开展几何图形设计大赛，充分利用数学图形的线条美、色彩美，体会数学图形给人类生活带来的美，激发学生产生创造图形美的欲望。针对初三学生，开展逻辑推理竞赛，激发学生展开想象的翅膀，在活动中充分展示自我，找到数学与自己的日常生活乃至与人类社会发展的结合点，体会数学带来的成功机会和快乐。 　　有位心理学家说过：“人性中最本质的需求是渴望得到赏识。”笔者始终注重利用“初中学生特别渴求未知”这一心理，通过持续的赏识与激励，创造条件让学生多动脑思考，多动手进行演算，鼓励、赏识他们通过自己的努力呈现的新的达成，并在新旧知识、上下原理和前后定理等知识体系中不断地构建他们的认知冲突，激发学生强烈的串联兴趣和求知欲，促使他们不断地去提出新的质疑，探究新的未知。 　　二、创设互动教学，激发师生团队研学的合作 　　数学的教学过程是人类最为典型的思维活动过程。教师与学生作为教学活动的两大参与主体，始终保持着一个相互作用、相互影响以及共同劳动的协作式关系。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”质疑是互动的起点，互动是创新的先导。在初中数学的教学设计中，教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍，精心创设师生互动、生生互动、团队互动等情境，给数学教学埋设创新的诱因，焕发各个“团队”对数学研学的兴趣，鼓励“团队间”大胆发问质疑，强化全班探求新知识的动机和追根溯源的诉求，不断获得新的发现。要善于鼓励和培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试、勇于探索的质疑精神，鼓励学生自主能动地“结伴探索”，实现数学教学“师对生”“生对师”“生对生”“团队对团队”等多样教学的再创造。在遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，适时通过相关知识点间的融会贯通，多角度提出潜藏问题或典型问题。发挥学生间的“小组协作”精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就能形成宽松、活跃的质疑氛围。 　　因此，在初中数学教学中，教师要善于创设问题情境，唤起求知欲，激发学生思维动机，构建互动教学，经常性的集思广益，激发学生团队研学的合作性，这样既有利于学生的独立思考和团队互动研学的合作，也有利于学生之间的多向交流，取长补短。 　　三、创造问题教学，推动学生持续的自主探索 　　问题驱动是学生各类型学习动机中最为现实与活跃的构成要素。因此，培养学生的数学思维能力，应从教会学生发现问题开始，在发现问题和思考问题中培养学生疑问意识，提升学生的创新能力乃至敢想、敢说、敢于争论的科学精神和勤学善问的好习惯。 　　例如，在学习相似三角形的问题时，在对相似三角形的定义进行分析后，让学生探究： 　　①所有的等腰三角形都相似吗？所有的等边三角形呢？为什么？ 　　②所有直角三角形都相似吗？所有的等腰直角三角形呢？为什么？ 　　③在你思考这些问题的时候你的依据是什么？我们在学习相似三角形的时候，全等三角形的有关知识和研究方法对你有没有可以借鉴的地方？ 　　在教学中，教师要善于根据初中学生特定的数学基础和身心特点，为学生参与学习营造积极丰富的学习情境，以丰富多彩的画面感与多元化的真实感，促使学生能够更加主动且精力充沛地投入情境式学习当中，多设计一些与社会现实、与人类生活、与企业生产和商业销售等紧密相关且具有探索性的问题，激发学生课后结合社会实践自主探索及合作研习的机会，促使