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基于内省式学习幼儿教师专业发展 　　摘 要： 幼儿教师专业发展是学前教育领域的热点话题。当前对幼儿教师专业发展的研究多关注从教育机构等外部驱动推进幼儿教师学习和发展，较少关注以幼儿教师内省式反思和学习促进专业化发展。文章从幼儿教师的内在驱动力出发，探讨以内省式学习促进幼儿教师专业发展的基本方式。 　　关键词： 内省式学习 幼儿教师 专业发展 　　为了推进幼儿教师队伍建设，全面提高幼儿教师专业化水平，教育部于2011年印发了《幼儿园教师专业标准（试行）》。标准中指出，幼儿教师要坚持“实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。然而，当前对幼儿教师专业发展的研究多关注从教育机构等外部驱动推进幼儿教师学习和发展，较少关注以幼儿教师内省式反思和学习促进专业化发展。文章从幼儿教师的内在驱动力出发，探讨以内省式学习促进幼儿教师专业发展的基本方式。 　　一、内省式学习的内涵 　　内省式学习是指幼儿教师从教育实践出发，结合对幼儿的教育效果，分析自己的教育行为，反思行为背后的教育观念，不断更新教育观念，进而改进行?椋?从而实现专业化发展的过程。内省式学习强调教师个体对自己的审视和洞察，要求教师不断回顾自己在教育场景中的行为与观念。内省式学习强调幼儿教师个体意识的觉醒，重视教师在认识自我的基础上，自发、主动地反思教育过程，重构教育理念，实现从教学认知到课堂行为的根本性转变。幼儿教师内省式学习的主要特点是自我驱动与反思。以自我驱动、自我导向为中心的教师学习具有内发性，而且教师的职业功能与社会角色特征要求教师在教育生活和教育行动中具有创造性，创造个体自身的教育经验，提高自身教育教学水平和能力（倪烈宗，2016）。 　　二、幼儿教师内省式学习的价值 　　内省式学习包括两方面内容，一是内省，一是外学。内省是学习的基础。通过对自己教育行为的反思和教育观念的探析，幼儿教师能够较为清醒地意识到自己的不足，认识到自己还需要在哪些方面学习。这种基于内省而获得的知识欠缺的意识，能够促进幼儿教师针对具体教育问题进行阅读探究，根据自身需求选择适当的教育读物。内省就成为幼儿教师不断学习教育知识的动力，能够促进幼儿教师不断地查阅经典教育著作、跟进最新幼儿教育研究成果，从而扩大知识视野。学习教育知识的过程离不开教师内省。教育知识的学习过程，是幼儿教师理解教育理论的过程。然而，理论要为实践服务，离开教育实践的理论知识是无源之水。因此，在学习过程中，教师不断内省，有助于将概念化的理论知识与教育场景实际相结合，根据自己教育活动的实例与经验，对比教育理论的观点和原则，能够更好地理解教育理论知识。同时，当获取新的知识的同时，幼儿教师通过内省，可以意识到自己有效合理的教育行为的心理学、认知基础，从而更深刻地理解自己的教育行为的有效性;幼儿教师可以基于对教育理论知识的理解对比自己日常教育活动中的效果，能够探析和理解自己教育行为失效的根源，从而更新观念，进而引导教育行为的改变。因此，内省式学习既可以成为教师获取更多教育知识的动力，又可以促进教师有效理解和应用教育知识。 　　三、幼儿教师内省式学习活动 　　（一）撰写教育日记 　　内省式学习的重要活动就是坚持撰写教育日记。幼儿教师在真实的教育领域中与幼儿发生真实的人机互动和教育引导，这些实实在在发生的教育活动是幼儿教师内省的重要内容。幼儿教师通过撰写教育日记，记录发生在自己与幼儿之间的种种活动与事件。在记录的过程中，幼儿教师不断重温教育场景。一些在临场环境下机智的教育方式得以记录下来，成为可以借鉴的经验，在日后与幼儿的交往中可以采取类似的策略。与此同时，教育活动的重现，也使幼儿教师能够跳出当时的局限，再次观察和反思自己的教育行为，发现可能无效的教育行为。在撰写教育日记过程中，再次思考教育行为发生时可能关注的方面，找到更适当、更有效的教育方式。这种内省有利于教师在类似的教育情况中，以更好的方式加以处理。一些问题，不仅在教育活动当时，即使在撰写日记反思时，可能都无法找到更好的解决办法。撰写教育日记，教师及时记录下这一疑惑与问题，在日后的教育活动、教育交流和阅读中能够进一步探索。 　　更重要的是，幼儿教师撰写教育日记，不仅仅是对日常教育行为的记录和反思，更是一种研究自我的方式。幼儿教师在审视一日教学时，不仅反思自己的教育行为，而且反思自己的教育理念。通过撰写教育日志反省自己的教育行为，教师在教育行为之后、教学场景之外观察自己，能够一定程度上跳出自我的窠臼，以更宏观、全面的视野审思作为教育者的自我在教育场景中的行为和理念。当幼儿教师再次分析自己的教育行为，并深思影响自己教育行为的种种认知和观念因素时，就进入到对自我的深层次研究中。对自己研究越深、了解越深，幼儿教师就不断经历“观察自己、怀疑自己、肯定或否定自