基于异质合作问题导学模式培养初中物理学生自主学习能力应用研究.docVIP

基于异质合作问题导学模式培养初中物理学生自主学习能力应用研究 　　“异质合作”，是指根据每位学生各科成绩、性格特点、男女比例，每六人左右组成一个学习小组，按照合作探究、互帮互助学习的原则，使每位小组成员都展现自己的特长，从而达到共同成长的目的。“问题导学”则是通过创设合适的问题情境，引导学生在解决面临的问题中，主动思考解决问题的方法，培养自主、独立运用知识解决实际问题的方法和能力。 　　传统学习方式强调接受学习、死记硬背、机械的模式，而自主学习，顾名思义，是以学生作为学习的主体，在教师的指导下，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。有助于培养学生乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而初中学生无论在身体或是性格上都在迅速成长，自主意识也在不断萌芽中，因而初中阶段培养学生的自学能力十分重要。 　　培养学生的自主学习能力，不能对学生步步紧逼，相反，应该给予学生更多的自由学习空间和时间，借助我校初中部实行“异质合作、问题导学”课改平台进行教学尝试。我发现这样的小组更有利于学生实现自我价值，对于培养自主学习能力更是大大有益，在物理教学中可以充分利用这种有利条件培养学生的自主学习能力。 　　一、异质合作，激发学生交流 　　1.小组内合作与团结、自主 　　学生的创造力和想象力是无穷的，通过组员间的合作学习，集思广益，促进思想交流，不仅能开拓学生的发散思维，而且在交流合作中能培养出学习物理的兴趣和意愿，对自主学习有莫大的促进作用。比如在“声音的产生与传播”一课中，小组内合作交流，用各种办法，利用桌上的水瓶发出声音。有的同学想到了敲打瓶子使瓶子发出声音，有捏、挤压瓶子使瓶子发出声音的，有晃动瓶子使里面的水发出声音，还有极少数想到了往瓶子吹气使空气发出声音的。这样的合作学习能充分激发学生的参与意识，使其认识到自己的价值，也对组员进行认可，吸收不同的想法、思路，自主学习的意愿更强烈。 　　合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，但随着异质合作的课改深入，也发现了一些引人深思的问题，例如小组成员间因认知水平差异引起的矛盾问题，如何实现小组内的有效合作是异质合作课改亟待解决的难题。 　　小组学生之间发生的认知水平上的冲突是一把双刃剑，处理得好可以推动探究学习，使探究活动向更深的层次发展，反之则会起阻碍作用。因此我们在课堂上不是刻意地消除所有的冲突，而是在充分甄别冲突的破坏性和建设性的基础上，一方面通过调整小组结构、增强小组凝聚力、制定合理的规则等措施防范破坏性冲突，另一方面对待良性冲突，我们积极激发、充分利用，将其转化为推动探究学习的动力，让学生在冲突中学会合作。例如在快与慢的习题课上，小组成员间的解题速度不一，有些做得快的嫌做得慢的影响、拖累了小组的加分。面对这种状况，教师首先要弄清情况，循循善诱，鼓励小组成员互相帮助，使其明白互帮互助是难能可贵的，这样不仅能顺利解决组员间的冲突、加深组员的情感，而且在这种学习气氛下，学生的自主学习能力潜移默化地发展。 　　2.组间竞争是培养自主学习的关键 　　分组是为了让学生能更上进、更努力。心理学研究结果：人的心情30%来自于安全，70%来自于攀比，因此最能调动学生积极性的，莫过于竞争了[1]。竞争才能激发学生的活力，能够最大限度地挖掘学生内在的自主学习意识，从而达到培养自主学习能力的目的。 　　首先要明确竞争的规则，每周评比一次，把小组各成员的一周得分情况进行统计，最多的小组成为本周的优秀小组。当然，年段要协调各科各课之间建立一个相对稳定的加分机制、统一的加分标准，例如：物理课上的简单提问，学生回答正确就加一分，按难度和回答的完整性、见解性一次增加分数，一次最多三分。除了课堂评比外，课后表现也要纳入评比项目，诸如作业完成情况，值日情况等。除了加分之外还有扣分的机制，比如小组成员因违反学校、班级纪律会受到扣分处理。 　　其次，学校还建立了激励机制，创造竞争的氛围。每周对优秀小组进行合影留念，加上小组的宣言、口号，并贴于班级宣传栏，也会给予优秀小组相应的物质奖励。 　　最后要教师引领竞争。课堂是我们教学的主阵地，竞争能让学生长时间保持斗志和学习状态，激发学生自主学习的意愿。因此在课堂教学上，教师要积极创造竞争条件和氛围，通过竞争让学生脱离被动的学习局面，使其想学、爱学、会学，成为学习的真正的主人。 　　二、问题导学，帮助学生自主思考 　　“问题导学”这种模式可以打破满堂灌或者是灌输式的教育方式，把课堂教学的重点转移到发现问题、提出问题、解决问题上，教师从课堂的主宰者变为组织者和引导者，给予学生更多的自主学习空间和时间，学生从知识被动的接受者变成积极的学习主体，从而更有利于培养学生的探究