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基于四化初中化学学生实验教学 　　摘要：精心组织好学生实验，努力做到实验设计生活化、学生实验体验化、实验环节真实化、资源利用最大化，极大地发挥学生实验教学的独特功能，是新课程改革的应然要求。文章以九年级化学（沪教版）《基础实验二氧化碳的制取与性质》教学为例，对组织学生实验教学进行阐述。 　　关键词：基于“四化”；初中化学；学生实验；教学 　　文章编号：1008-0546（2015）08-0080-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.08.030 　　著名化学家戴安邦教授指出“化学实验教学是实施全面化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有机组成部分”，除了演示实验，学生实验是发展学生多元智能的有效平台与重要载体，更有利于激发学生学习化学的兴趣，提高他们学习的积极性，教师指导学生操作、观察、交流、讨论、思考，让知识生成在现场、能力提升在现场、思维发展在现场。《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）将实验教学提高到前所未有的高度，明确规定八个必做的学生实验，“二氧化碳的制取与性质”基础实验主要让学生在学习了二氧化碳相关内容的基础上对二氧化碳的制取及性质知识进行巩固和升华，是对气体制取与性质的深度认识，也是培养学生在实验室中操作、观察、表达、讨论能力的最佳素材[1]。那么如何组织好初中化学学生实验教学，充分发挥实验教学的独特功能，使其在培养学生化学素养、提升探究能力方面效益最大化，笔者作了一些尝试。 　　一、实验设计生活化，有提高学生学科兴趣 　　“课程标准”中对九年级化学教学要求，不再单纯依据化学学科知识的系统来描述内容目标，而是结合学生已有的经验、社会生活实际、人与自然的关系和学科的发展来选取和建构最基础的、学生发展最需要的化学知识。对化学实验教学的生活化设计既是部分学校条件有限的客观需要，也是落实“课程标准”“从学生已有的经验出发，了解化学与日常生活的密切关系，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”[2]的必然要求。化学源于生活，生活处处有化学，如：二氧化碳是学生比较熟悉的气体，它与人们的生活息息相关，引入时可以选取有趣的生活情景，激发学生的兴趣，二氧化碳的性质实验可以借助学生熟悉的可乐、雪碧等碳酸饮料，二氧化碳制取过程中所需要的一些仪器和药品可以用生活中的一些物品或废弃品来代替。另外，设计作为课外延伸的家庭小实验，激发学生主动分析和解决生活中的问题，增强对二氧化碳的制取与性质的探究意识。 　　在教学中创造性设计与生活密切相关的化学实验，增强学生的感性认识，学生的学习兴趣有效激发，学生从心底里热爱化学、欣赏化学，从而喜欢化学学科；学生的能力在活动中形成，并得到进一步发展，锻炼和培养，逐步形成关注生活、关注社会，关注自然的科学学习态度。在“二氧化碳的制取与性质”课堂教学中，可用瓶吹气球有趣揭开话题，并引导学生猜想瓶中的气体是什么，接着用一瓶可乐就将二氧化碳的所有化学性质逐一验证，先检验，再试验，一气呵成，还可用生活中的蛋壳与白醋制二氧化碳，用饮料瓶、软管及注射器组装制二氧化碳的装置，将实验药品、实验仪器、实验内容、实验情境作生活化的处理，贯穿整个课堂教学，拉近了学科与生活的距离，使学生有亲切感，感受到化学并不神秘，化学就在我们的身边，有利于调动学生的学习积极性，使教学非常接地气。 　　二、学生实验体验化，着力引导学生主动探究 　　“课程标准”要求让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学的方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力[2]。它不仅重视化学实验对于激发学生化学学习兴趣的作用，而且更加强调化学实验对转变学生化学学习方式和提高学生科学探究能力的功能。要创造一切机会让学生参与体验，俗语说得好：百闻不如一见，百见不如一做。 “做”有所得，“做”有所获，最终让学生在“做”中体验到学习的快乐。教师协助学生完成二氧化碳的制取与性质验证，在实验中体验、在实验中思考。让学生通过分析、判断、实验验证，创设积极主动的学习状态，努力做到：目标让学生明确，问题让学生提出，过程让学生参与，规律让学生发现。在“二氧化碳的制取与性质”课堂教学中，可从实验知识的回顾，如何验证二氧化碳一般不助燃、不可燃，设计实验证明二氧化碳与水的反应方案等等，引导学生用自带仪器检查装置的气密性，学生自己用生活中的废弃物组装装置来制取二氧化碳，让学生绘制组合装置来完成较为复杂的性质与制取实验等等，放手让学生交流、讨论、表达、体验。实验教学如果能激活学生探究的兴趣、动机、需要等内驱因素，强化学习过程体验，那么学生对学科思想、观点、方法的体验就会从朦胧状态过渡到自