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基于四双五融合创新型人才培养模式研究和实践 　　摘要：培养大学生创新能力是国家创新体系可持续发展的要求，也是高校的根本任务之一。盐城工业职业技术学院轻化工程系以“四双、五融合”为核心，积极探索和实践创新型人才培养模式，加强了专业建设，逐步实现了培育创新型人才新模式，取得了丰硕的成果。 　　关键词：四双；五融合；创新型；培养模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0139-02 　　为使高等职业教育适应社会经济发展，促进创新型人才培养，国家先后出台了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（2006年）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（2010年）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（2011年）等文件，许多高职院校进行了有益的探索与实践。我校具有鲜明特色的“双链对接、双教融合、双证融通、双元互动”“四双”人才培养模式就是实践创新的结果。为使学校“四双”人才培养模式在专业建设上开花结果，多年来，轻化工程系坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以人为本的职教理念，围绕依据市场设专业，贴近生产置课程，结合工艺定内容，突出能力强技能的专业建设原则，大力推进教育教学改革，深化校企合作，努力探索产学研结合，形成了“四双、五融合”为特色的轻化类专业人才培养模式，在提高教育教学质量的同时，促进了创新型人才的培养。 　　一、“四双、五融合”创新型人才培养模式 　　人才培养模式是指学校为实现人才培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，是决定人才培养质量的关键因素之一，解决“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个问题。为培养高素质技术技能型人才，高等职业教育的人才培养模式一是满足学生适应岗位需要的职业技术技能的要求，二是要满足学生作为职业人所特有的职业素质要求。因此，高职人才培养模式是向社会输送高素质技术技能型人才的关键。 　　1.“四双”人才培养模式。为培养高素质技术技能型人才，我校根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的意见》，通过实践形成了特色鲜明的“四双”人才培养模式。“四双”人才培养模式内涵为“双链对接、双教融合、双证融通、双元互动”。“双链”对接，指主动对接地方支柱产业设置专业，搭建专业群平台，创新专业设置模式。“双教”融合，指构建理论实践一体的课程体系，开发工学结合的学习情境，创新课程结构样式。“双证”融通，指实现学历教育与职业技能培训两种形式之间的互认、沟通和转化，创新学业评价方式。“双元”互动，指企业的价值观念、创业精神、人际要素等，引入校企精神文化的培育，创新文化建设形式。 　　2.“五融合”创新型人才培养模式。为将学校“四双”人才培养模式落实在实处，专业建设具有特色，轻化工程系深入学习高等职业教育理论，紧紧围绕职业教育特点，深化工学结合、校企合作的人才培养模式改革，在实践基础上凝练出“五融合”创新型人才培养模式。 　　（1）培养目标与企业需求相融合。高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。我们在广泛行业、企业调研的基础上，在专业指导委员会的指导下，将专业的培养目标紧紧围绕学生的就业岗位和发展的趋势上，在制定培养目标时将人才层次的高级性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、就业去向的基层性等融为一体，实现培养目标与企业需求相融合。 　　（2）课程设置与岗位核心能力相融合。课程设置是人才培养方案的核心，是专业教育的落脚点。高等职业教育是以就业为目的，“老三段”课程体系、单一专业学科设置、课程内容与职业要求脱节等现象必须改革。现代职业教育课程设置强调职业工作的整体性，专业技能的综合性，发展的可塑性。我们在行业、企业参与下，依据国家职业标准，对专业所面向行业的典型岗位、工作过程进行分析分解，明确岗位（岗位群）核心能力及具体要求。按照“岗位（群）―工作过程―岗位能力―核心能力―核心课程―拓展课程”的课程设置思路，构建符合岗位核心能力培养要求的“基本素质模块、职业基础模块、职业技能模块、素能拓展模块”四模块课程体系，按照岗位职业能力、职业标准制定的课程标准，实现课程设置与岗位核心能力相融合。 　　（3）教学模式与工学结合相融合。以就业为目的的高职教育有别于普通高等教育，不仅要求有特殊的人才培养模式、特殊的课程体系，而且要求有特殊的教学运行模式来保证实施效果。为此，按照工学结合的理念，按照“教什么，谁来教，在哪教，怎么教”的思路进行教学模式改革。一是改革课程教学设计模式，在课程标准框架下，保持教学内容的实用性同时，要求课程具有开放性，做到课程教学内容可置换。二是改革课堂教学组织环节，以典型项目或任务为载体，将教学的知识、原理与技能要求，以