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基于四基高三数学微专题教学设计与反思 　　[摘 要] 基于高考对“四基”（基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）的考查，预示着高三复习教学形式应有所变化，微专题教学是高三复习教学的有力补充，对提升学生的“四基”有所帮助. 　　[关键词] 四基；平面向量；微专题 　　高中数学教学活动主要是引导学生要学会数学思考，为学生创设会学数学、会用数学的情境. 高三复习时间比较紧张，我们教师要努力争取在短时间内激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生数学思维的参与度. 高三复习课要以提高复习效率，提升学生基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验为目的，最终提升学生数学核心素养. 为便于说明，本文以“平面向量概念及运算”为例，来开展微专题教学. 本教案的设计主要源于课本，近5年的高考、模考卷，以提升学生“四基”为目的. 　　考情分析与教学目标 　　1. 研究考题，掌握考情 　　平面向量的概念及运算是近几年高考和模考试题中常考的内容，在江苏省近5年高考题中，每年都考1-2题，2011年第10题，2012年第9、15题，2013年第10、15题，2014年第12题，2015年第6题.本节主要从向量的概念、几何表示法、向量的加减法、实数与向量的积、坐标运算等基础知识入手，难度不大，多以低、中档题为主，高考考纲主要是B级要求. 　　2. 明确目标，突出能力 　　从知识层面上，通过本课教学使学生熟练掌握平面向量的知识点，回归课本，引导学生熟练掌握向量的加减法，向量的坐标运算等问题.从知识结构上，通过不断改变问题情境，培养学生的观察分析、数形结合、拓展延伸能力，总结解决平面向量问题的通性通法，以点带面，促进学生构建知识网络. 从培养学生能力的角度上，通过题目内在的联系，培养学生抽象概括、数形结合、转化化归的数学思想以及应用数学知识解决问题的能力. 　　教学设计 　　1. 课前热身，自主学习 　　（1）给出下列五个命题：①a2=a2；②=；③（a?b）2=a2?b2； 　　④（a-b）2=a2-2a?b+b2；⑤若a?b=0，则a=0或b=0. 其中正确的是①④. 　　（2）（教材P80例5改编）设向量a=（m，1），b=（1，m），若a与b共线且方向相反，则m= -1 . 　　（3）（2015江苏高考）已知向量a=（2，1），b=（1，-2），若ma+nb=（9，-8）（m，n∈R），则m-n的值为 -3 . 　　（4）等腰直角三角形ABC中，A=90°，AB=AC=2，D是斜边BC上一点，则?（+）= 4 . 　　设计意图与教学设想：问题（1）通过自主学习，掌握向量的概念及运算律，向量不满足消去律、结合律，两向量数量积为0的充要条件是两向量垂直或两向量中至少有一向量为零向量；问题（2）复习了两向量平行的充要条件，a∥b？圳？埚λ∈R，a=λb？圳x1y2=x2y1，两种方法都可以，要学会灵活运用；问题（3）是常规的向量计算；问题（4）是向量的数形结合，主要考了向量的加法法则、平行四边形法则. 预设题型教学时间为10分钟左右，让学生交流解题方法，总结易错点和结论，教师根据学生的回答，进行适时点拨以达到真正理解和掌握基本知识的目的. 　　2. 经典陈题，合作探索 　　例1（教材P82-8改编） 已知=（1，2），=（2-m，1-m），若∥，则实数m= 3 . 　　解：因为∥，所以1?（1-m）=2?（2-m），解得m=3. 　　变式1：若A，B，C三点共线，则实数m=3. 　　变式2：若∠BAC为锐角，则实数m的取值范围为m. 　　变式3：若∠BAC为钝角，则实数m的取值范围为m且m≠3. 　　变式4：若△ABC为直角三角形，则实数m=-，，1，. 　　设计意图与教学设想：本题的设计意图主要是让学生熟练掌握两向量平行的充要条件；变式1通过三点共线转化为两向量共线的问题，变式2、变式3对于两向量夹角是钝角（锐角）的情况要转化为a?b0）且a不平行于b进行处理；变式3要注意分类讨论∠A，∠B，∠C为90°. 　　例2 （2014高三调研一）在△ABC中，BO是AC上的中线，=2，若∥，且=+λ（λ∈R），则实数λ的值为. 　　图1 　　解法1：因为=+=+=+（-） 　　=+=+， 　　=-=+（λ-1）. 　　又因为∥，所以λ-1=，即λ=. 　　解法2：不妨设=m，则有 　　=+=+m=+m（+） 　　=+m+=+m- 　　=+m-?（+） 　　=+m-?（+-） 　　=+. 　　又=+λ，所以=，从而m=，所以λ==. 　　设计意图与教学设想：本题考查向量的基本知识点，属于中档题，做此类向量题目时，唯一的标准是通过向量的运算法则将未知的向量向已知的