基于四基理论,相似三角形复习课教学探索与反思.docVIP

基于四基理论,相似三角形复习课教学探索与反思 　　[摘 要] 复习课应通过“四基”实现学生基础知识和基本技能的提高，且“四基”也是提高复习课有效性的关键，能避免复习课流于形式、简单重复，甚至“炒冷饭”. 　　[关键?~] 四基；复习课；课堂有效性 　　引言 　　《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”），促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力. ”这意味着，我们的课堂教学尤其是复习课，应该围绕着培养学生的“四基”作为教学设计的核心. 具体到复习课的操作中，怎样让复习课避免题海战术，还能帮助学生对复习的相关知识形成有效的系统性，防止复习课变成“炒冷饭”？笔者在“四基”理论的指导下以“相似三角形”的复习为载体，进行了研究性变革式的教学探索，本文简录其教学过程，浅谈自己的探索和反思，以期同仁共飨. 　　课堂实录 　　1. 第一阶段：“先行组织者”引导下的自主探索基础上的交互反馈 　　首先，教师出示以下“先行组织者”，并要求学生自主探索（允许合作研讨）. 　　习题1 如图1，在△ABC中，DE∥BC，AD=2，BD=4，AE=1.5，求AC的长. 　　解法1 因为DE∥BC，所以=，即=. 所以AC=3. 　　解法2 因为DE∥BC，所以△ADE∽△ABC. 所以=，即=. 所以AC=3. 　　习题2 如图2，在△ABC中，DE∥BC，AD=2，BD=4，DE=1.5，求BC的长. 　　解法1 因为DE∥BC，所以=，即=. 所以BC=3. 　　解法2因为DE∥BC，所以=. 所以=. 所以BC=4.5. 　　解法3因为DE∥BC，所以△ADE∽△ABC. 所以=. 所以=. 所以BC=3. 　　解法反思 上面是教师从作业本中发现的两道题的多种做法，习题1归纳为有两种解法，习题2归纳为有三种解法. 你认为正确吗？若不正确，应如何改正？ 　　其次，教师依次提出以下两个具有挑战性的问题，要求学生在独立思考的基础上合作研讨，并积极鼓励学生发表自己的观点，且教师边倾听、边评价，必要时进行追问，激励分析与评价. 　　问题1 两个题目中的解法原理使用是否有误？比例式是否有误？ 　　问题2 结合你对上述题目解法的思考，你对平行线分线段成比例和相似三角形对应边成比例有何看法？ 　　师：先看习题1，解法原理有错误吗？比例式有错误吗？ 　　生1：两种解法的原理没有错误，但比例式存在错误，应该为=或=. 　　师：你们同意吗？ 　　生（齐）：同意. 　　师：再看习题2，是使用原理错误还是比例式错误？ 　　生2：习题2中，解法1和解法2的原理错误，不能使用平行线分线段成比例原理，解法3中的比例式存在错误，应该为=. 　　师：其他同学的意见呢？都同意吗？ 　　生（齐）：她说得对，同意. 　　师：对，习题1中分别使用了两种原理，平行线分线段成比例和相似三角形对应边成比例，习题2只能用相似三角形的对应边成比例的性质. 同一个图形，计算的线段位置变了，为什么原理差异这么大呢？ 　　生3：习题1中由于计算的AC既可以看成夹在平行线中的线段，又可以看成三角形的边，所以由DE∥BC得到=或=是平行线分线段原理，比例式适用. 其中的=又符合相似三角形对应边成比例的特点，所以习题1可以存在两种解法. 　　师：谁总结一下习题2的问题呢？ 　　生4：习题2中由于DE和BC不属于平行线所夹的线段位置特征，所以只能用相似三角形对应边成比例的原理. 　　归纳总结 教师在此基础上进行总结（基础知识的落实）： 　　（1）平行线分线段成比例的线段一定是位置夹在平行线之间的线段，形象地讲就是平行线位置两旁的线段. 　　（2）夹在平行线之间的比例线段，线段具有双重性，有些线段构成三角形的边，此时可以两种方法自由选择，而夹在平行线中的线段不是三角形的边时，则形成的比例中的线段只能二者选其一. 　　（3）如果计算的线段是在平行线上，只能采用相似三角形的性质――对应边成比例. 　　（4）平行线形成的“A”字型中的相似三角形一般可以采用平行线推理的模式. 　　（5）平行线分线段成比例和相似三角形产生的比例线段有些是两者都可以，有些是二者只能选择其中一种. 　　2. 第二阶段：“挑战性问题”引导下的合作研讨基础上的综合概括 　　此阶段即为基础知识的巩固. 　　首先，教师指出：含有平行线的“A”字型结构构成了重要的相似三角形的图形结构，也形