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基于建构主义理论小学语文课堂教学模式研究 　　【摘 要】建构主义理论强调以学生为中心,教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性,最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。教师在语文课堂教学中,要明确学生是学习和发展的主体,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力构建“一创、二合、三自主”的教学模式,即在创设的情境中,实行以学生为主体,教师为主导的双边教学活动,在师生合作的过程,培养学生自能学习的能力,促进学生的自主发展。 　　【关键词】建构主义 学生主体 自主 合作 探究 　　 　　目前,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已正式颁发。《纲要》指出:“以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,要把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。”而这恰好与“建构主义”理论学说不谋而合。“建构主义”也称作结构主义,就是“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。“建构主义”理论强调以学生为中心,不仅要求学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。随着新课程改革的不断深入,在当前的语文课堂教学中,更要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这一理念也强调了学习和发展的主体是学生。正是基于此,笔者尝试构建了“一创、二合、三自主”的教学模式,即在创设的情境中,进行师生合作的双边教学活动过程,培养学生自主学习的能力。充分体现以学生的发展为本,放手给学生一个自行探索学习的时空和机会,激活学生主体,使之积极主动地参与学习研究过程,在课堂教学中活起来,从而愉快地学习、主动地发展。 　　一、关于“一创” 　　运用多媒体创设学习情境,在情境中学习语文,有利于培养学生的主体意识。心理学告诉我们:“激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学生学习积极性和主动性,是帮助学生形成和发展思维能力的重要条件。”学生的学习动机和求知欲、学习的积极性和主动性不会自然涌现,它取决于教师为学习者创设的学习情境的优劣。而运用多媒体手段调动学生学习的积极性,营造跃动的思维场,培养学生的思维兴趣,启发其积极思维,使其主体意识得到充分发挥,达到“课伊始、趣已生、思亦动”的良好境界。如在教学《十里长街送总理》一课时,由于学生所处时代与课文中的时代相隔甚远,如何让学生切身感受到首都人民送别灵车的感人情景,体会人民群众对总理的崇敬爱戴和怀念之情?笔者在执教时,揭题后播放乐曲《眼泪》,接着出示录像,再录音朗读,声像结合,再现了当年十里长街送总理的感人情景,学生感情真切,情感激动,热泪盈眶……收到了思想教育、情感熏陶与语言文字训练的最大效应。显然,教师正是通过多媒体手段,激情导思,使学生居于学习的主体地位。 　　二、关于“二合” 　　即在学习过程中,师与生合作、生与生合作学习,营造民主、平等、和谐的教学氛围,把学习语文的过程真正变为促使学生主动发展的过程。合作学习也就是指在教师创设的情境中,经过积极主动的认知活动及合作学习,获得主动发展的过程。①师生合作。教师必须自觉构建“学生自主性活动”,并通过启发和引导学生自主活动,促进学生发展。在课堂教学中,师生应平等地进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用,允许学生畅所欲言,提出不同见解,使之在课上敢说、爱说,使其积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来,同时也获得精神上的愉悦。②生生合作。学生可以同桌合作,相互交流、启发、帮助;也可小组合作,四人小组,相互讨论,彼此启发,情感交流,拓宽思路,还可以自由选择合作小组及交流讨论小组,使学生在互相问答、互相讨论的共同活动中,成为能动的学习主体。尤其是在小组合作的过程中,要注意合作的方式与实效性,可采取“比较一补充式”。由小组长指定一位同学作中心发言,其他同学将其与自己的理解作比较,互相补充,得出正确结论,由小组长归纳;也可采取“辩论式”。采取小组长负责制,分组交流,组员提出不同意见,并说明理由,经过讨论比较,由小组长综合提炼;还可采取“连锁式”。小组成员依次谈自己的看法,提出各自不同的见解,再由小组长归纳整理,做代表发言。形成课堂教学的主体结构,多维信息交流。 　　三、关于“三自主” 　　即“自主质疑、自由探究、自我创新”。这是“一创、二合、三自主”教学模式的核心部分。 　　1.自主质疑。读书无疑是不善于思考的表现,只有有疑好问,并通过思