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基于能力本位校本课程开发基本程序 　　摘 要：在大力发展职业教育的背景下，各职业院校教师在进行课程建设和改革中，如何进行基于“能力本位”校本课程开发？怎样开发校本课程？使得校本课程具有本校特色，又能增强学生的职业能力。本文旨在将“能力本位”和校本课程开发有机结合，研究出相应的操作程序并以社区护理的职业能力分析为例抛砖引玉，希望能为这一领域的研究提供借鉴和参考。 　　关键词：能力本位；校本课程开发；社区护理；方法 　　一、问题的提出 　　我国在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出大力发展职业教育。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。职业教育为此不断进行改革，加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点。每门课程都要贡献于专业的人才培养目标；都要体现出以就业为导向、以应用为主线和学生实践能力的培养，基础课为专业课服务，专业课为就业服务；课程建设与改革的目标就是增强学生的职业能力[1]。 　　职业教育校本课程开发：在具体的职业学校场境中，对由专业课程和必须普通文化课程进行校本化实施，也包括为了丰富学校生活，或满足学生的特殊教育需要而自主开发的、学校特有的部分课程[2]。 　　“能力本位”课程即CBE课程，以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定课程的目标，设计课程体系，其核心是如何使学生强化实际操作能力的习得，以便具备从事某一职业所必需的职业综合能力[3]。“能力本位”课程彻底颠覆了“学科本位”课程的框架，以详细的市场调查分析为起点，特别注重学生在职/在岗所需要的实践操作能力的培养[4]。因此，能力本位课程是非常适用于职业教育。 　　在大力发展职业教育的背景下，各职业院校教师在进行课程建设和改革中，如何进行基于“能力本位”校本课程开发？怎样开发校本课程？使得校本课程具有本校特色，又能增强学生的职业能力。本文旨在将“能力本位”和校本课程开发有机结合，研究出相应的操作程序并以社区护理的职业能力分析为例，希望能为这一领域的研究提供借鉴和参考。 　　二、基于“能力本位”校本课程开发的基本程序 　　“能力本位”课程模式由市场调查分析、职业能力分析、学习包开发、教学实施、评价5个阶段组成。职业教育校本课程开发的四个环节：课程目标确定，课程内容选择、教学活动设计、学生学习评价[5]。将早期的“能力本位”课程模式融入到职业教育校本课程开发的各个环节中，形成新能力本位课程开发基本程序。（详见图1） 　　“能力本位”课程开发的核心举措是：制定“能力本位”的各课程《课程能力标准》，作为课程教学的质量标准与目标。将教师与企业专家共同开发“能力本位”课程能力标准作为“能力本位”课程改革的切入点。即把传统的“学科本位”的课程大纲转化为“能力本位”的课程能力标准与教学实施纲要[6]。 　　第一步：学校和企业共同组建“制定课程能力标准”平台，在此基础上，教师与企业专家进行“市场调查分析”和“职业能力分析”，共同制定《课程能力标准》； 　　第二步：在课程专家的指导下，教师分析《课程能力标准》后，分别制定出“专业课程能力标准”；“各科目课程能力标准”；“各课程模块能力标准”；“各单元能力标准”，而“各单元能力标准”又包括“应知能力标准”和“应会能力标准”。这一步相当于课程目标确定。 　　第三步，课程内容的选择。教师在课程专家指导下，根据《课程能力标准》制定“能力本位”课程实施纲要，在此基础上进行课程内容的选择，将学生应知能力、应会能力相关的知识按单元或模块组织在一起，形成“学习包”，从而“编写相应教材或学习指导书”，也就是“学习包开发”。 　　第四步，课程实施。从教学活动设计到教学实施。将已经开发的“学习包”、编写的教材、学习指导书运用到具体的教学活动中，由教师和学生共同完成课程实施，教师在课程实施中提升教学能力，学生在课程实施中习得职业能力。 　　第五步，课程评价。通过评价发现校本课程开发的不足，促进校本课程完善；通过评价了解学生获得职业能力情况，是否符合企业岗位需求。评价机制的主体应该是学生、教师、学校、课程专家、企业专家以及企业；课程评价模式有：背景评价、输入分析、过程评价、成果评价；评价的方法应是多元的，直接和间接，结果和过程，定性和定量的相结合方法。 　　综上所述，基于“能力本位”的校本课程开发不是由某个群体单独完成，而是由学校、企业、课程专家、教师、学生组成的校本课程开发共同体[7]，各施其责，协调配合完成的。 　　三、基于“能力本位”高职护理专业社区护理职业能力分析 　　根据能力本位课程开发基本程序的第一步中要求，教师与企业专家进行“市场调查分析”和“职业能力分析”，再共同制定《课程能力标准