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基于多元协同物联网实践教学体系构建 　　摘 要：实践教学是高校培养应用创新型人才的重要教学环节，在学生培养方案中占据着举足轻重的地位。针对目前高校物联网工程专业实践教学存在的不足之处，提出了一种基于多元协同的实践教学体系的构建策略。以设计、实施、保障、评价四个元素为核心，给出了多元协同背景下实践教学体系的整体构建规划，该体系能够满足应用型人才培养的需求，实现学生与用人企业零距离对接。 　　关键词：物联网工程；实践教学；多元协同；构建 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0016-02 　　物联网工程专业是一个“集成交叉型”的学科，其宗旨是培养工程创新型的应用人才，因而，实践教学占据着极其重要的位置[1]。截至目前，全国有几百所高校开设了物联网工程专业，在实践教学领域均进行了一系列的改革与探索，但成效并未臻于完善，探寻一种符合物联网工程专业办学特色的实践教学体系至关重要[2]。黑龙江科技大学2011年创建了物联网工程专业，2012～2016年培养了第一批本科毕业生。总结几年来的办学经验，摸索与探究出一种基于多元协同的实践教学体系，该体系不仅非常适用于应用型的本科高校，而且具有较为理想的成效。 　　一、??践教学现状 　　虽然物联网工程专业成立了有五年之久，但实践教学环节或多或少存在着一些不足之处，主要体现在以下方面：思想观念不到位，顶层设计滞后，整体规划不理想，缺乏有创新的构思；实践模式单一，形式简单独立，整体不具备连续性和系统性，缺乏交叉关联与层次递进；缺乏先进的管理理念和高效的保障机制；缺乏有力的监督平台和评价反馈效应，育人质量达不到预期要求[3]。 　　二、多元协同实践教学体系的内涵 　　所谓多元协同，就是将庞杂的系统离分成若干个子系统，各个子系统之间具有同步性、相关性、整体性、合作性与互补性的特点，它们相互协调、同步联动、协作统一，拥有“一加一大于二，整体大于个体之和”的集体行为和协同效应。通过多元协同理念，诸多子系统构筑的复杂体系将具有更强的分析力和洞察力，能够形成强大的聚合作用，可以从混沌中抽取出稳定元素，将无序状态转变为合理有序，直至形成多元运作、整合资源、发展共赢、协同创新的自我超越[4]。 　　所谓“多元”，是指设计、实施、保障和反馈四者的融合。借助多元协同的相关理论，应用于物联网工程专业的实践教学模式中，可以令多个子系统之间互补协同，并深度融合，最终能够促使整个体系高效、稳步运转[5]。 　　三、多元协同背景下实践教学体系的构建 　　构建多元协同的实践教学体系是一个循序渐进的过程，它能够锻炼大学生的工程设计能力、工程实践能力、工程创新能力，提高团队合作精神与综合素质。 　　（一）设计 　　专业领导和教师摆脱了传统观念的束缚，不断夯实顶层设计，彻底扭转了“重理论、轻实践”的误区，坚持确立实践教学的核心地位，加大实践教学占据的比例，鼓励教师和学生组建实践教学团队。 　　1.培养方案设计。相对于旧版培养方案，黑龙江科技大学新版培养方案增加了实践教学的学时，并以实践教学为主线，贯穿于大学生四年的学习生涯之中。专业采用“5+1+2”培养模式，即将本科四年的学习生涯离分成8个学期。前5个学期学生完成基础知识的积累，完成实验、主干课程的课程设计、认识实习、综合实训、大学生创新项目等实践环节的学习；第6个学期将开设物联网传感层项目设计、物联网传输层项目设计和物联网应用层项目设计三门实践课程，集中总结与深化物联网三个层次的基础理论与实践技能，进一步锤炼学生的专业素养和动手能力，为学生能够与企业实际生产流程对接做好铺垫与准备；最后两个学期，将生产实习、综合工程实训、毕业实习和毕业设计等实践环节移到校外公司企业中去完成，让学生深入企业生产流程的第一线，亲身感受现场实际环境，锻炼工程开发能力和自身修养，提升融入实际环境的能力和就业质量。 　　2.实践教学内容设计。整合校内教学平台与资源，不断优化课程体系结构，以“层次性、递进性、交叉性、连贯性、系统性”作为准则，构建分层次实践教学内容体系，依次为基础型实践项目群、综合型实践项目群、创新型实践项目群和科研型实践项目群。 　　（二）实施 　　1.学生为主体地位。良好实践教学体系的构建是为学生服务的，目标是培养一批批优秀的毕业生，因而自始至终学生应该处于实践教学的核心地位。结合学校现状，总结与制定出一套符合本校学生状况的实践运营体系，使学生由被动接受转变为主动参与，由懵懂无知转变为博学多能，由不知如何下手转变为游刃有余的操作，由封闭自守转变为团结协作，由固守传统转变为循序创新。依据每名学生的特点，制定对应的学习和发展规划，不断引导他们走上学习之路并迈向职业之路。 　　2.项目驱动机制。通过基础项目、综