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基于基本体工程制图教学改革与实践 　　摘要:分析了工程制图课程内容传统编排的不足,在此基础上,提出将基本体贯穿于整个教学过程的教学方法,重新编排了课程内容,并以“求交叉两直线的公垂线”为例介绍了这种方法的具体实施。教学实践表明,这种教学安排更有利于培养学生的空间想象力,提高教学质量。 　　关键词:基本体;工程制图;改革 　　 　　引言:画法几何与工程制图是为高等学校工科各专业开设的一门公共基础课,目的是培养学生的识图绘图能力、空间想象和空间构思能力及后续计算机绘图能力。近年来,随着招生规模的扩大,本课程逐渐由原来的小班教学改为现在的大班教学,教学手段也不再是原来单一的板书教学,大部分教师都采用多媒体课件教学。面对教学对象、教学方法和手段的变化,如何培养学生对本课程的兴趣,提高教学质量,是教学过程中不断探讨和研究的课题。教学实践中,与学生交流时发现,他们觉得点、线、面的投影,特别是图解作图部分比较抽象,反而认为基本体的投影较直观,并且在日常生活中,学生们最熟悉的立体就是基本体,如棱柱体、棱锥体、圆柱体、圆锥体等。针对这一现象,尝试将基本体贯穿于整个教学过程,不仅让学生随时能将抽象的知识与周围的事物联系起来,而且能活跃课堂的气氛,增加师生的互动,取得了良好的教学效果。 　　一、 基于基本体的教学改革 　　(1)改革的必要性分析。投影理论是工程制图的基础,培养空间想象和空间构思能力就是通过学习投影知识来实现的。目前国内使用的教材大都强调了这个基本准则。它们在课程内容编排上,一般都是按点、线、面、体的顺序介绍投影理论,认为点、线、面部分比较简单,是投影的基础知识,体的投影是点、线、面投影的综合运用。在教学实践中,发现许多学生在学习点、线、面的投影时,“表面上学得还好”,但是在图解作图和立体部分,需要运用这些基础知识时,却无从下手,不知所措。明明是简单的基本原理,为什么不能灵活运用,主要原因有:①从教材的编排上看,本章的点、线、面都是脱离立体独立存在于空间的图素,在现实生活中并不常见,所以比较抽象。而且在这个阶段,学生的空间想象力还比较弱,不能进行点、线、面二维投影与点、线、面三维空间的转换,“表面上学得还好”主要是死记硬背作图方法。②在立体部分,点、线、面都依附于立体的表面,这时,不仅要求学生能灵活运用前面学过的基本知识,而且要有一定的空间构思能力。由此可见,立体部分的教学要求超越了大多数学生的能力。基本体是点、线、面与立体投影之间的媒介,首先,基本体的投影比较简单,而且基本体又是学生熟悉的立体,易于被学生接受。其次,在基本体的投影中学习点、线、面的投影知识,增加了点、线、面的直观性,提高了学生的学习兴趣,能把基础知识学得更加扎实。再者,课程之初就引入基本体,使学生对立体的投影有了初步的认识,于是,从点、线、面到立体投影的衔接就比较顺利,从而为求截交线、相贯线等知识点作了充分的准备。因此,教学中如何利用基本体,对学习投影知识,影响很大。 　　(2)改革的措施。①课程内容的局部调整。课程内容的局部调整如下:投影的基本知识(投影的概念,平行投影的性质,基本体的三面投影);点线面的投影(基本体上点的投影,基本体上线的投影,基本体上面的投影,直线与平面、平面与平面的相对位置,图解作图);立体的投影(基本体画面与读图,基本体表面的点和直线,平面与立体相交,两立体相交)。可以看出:绪论部分,增加基本体投影的内容。点、线、面部分,是直接在基本体的投影中找出某点、某线、某面的三面投影,然后总结出点、线、面的投影规律。立体部分,增加了基本体的读图。本课程的其他内容在此没有调整。②教案的编写,课件的编排。(A)在绪论部分,列举的基本体要尽可能简单,让学生能够理解。通常以长方体(粉笔盒)为例,讲解立体在三面投影体系中如何通过投影得到三面投影及展开以后的三面投影图。要重点强调“长对正,高平齐,宽相等”的作图规律,X、Y、Z轴对应的空间位置即左右、前后、上下关系。考虑到学生现在还没有空间思维的习惯,本章不涉及如何由二维投影图得到三维立体的知识。(B)在点、线、面部分,要充分利用粉笔盒和粉笔盒的投影图。如点的投影、空间两点的投影、投影面平行线、垂直线、一般位置直线等基本知识的介绍都可以让学生先在粉笔盒上找到相应的图素,然后从粉笔盒的投影图中分离出图素对应的投影图,最后总结这类图素的投影特性。这样编排的目的:让学生在学习这些基本知识时,能将投影图与空间模型对应起来,逐步养成空间思维的习惯,而不是将画投影图当成记住作图方法后的简单作图。(C)立体部分是培养学生空间想象力关键的一章。其中,基本体是学习立体的截交线、相贯线及组合体读图的基础,所以针对本章中基本体的投影,要重点介绍基本体的读图,培养学生的读图能力,使学生初步建立空间想象力。 　　二、 基