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基于场认知风格高中英语阅读课有效教学 　　摘要：场认知风格是指人们在认知活动中所表现出来的对外界参照依赖的不同程度，是学生个体差异性的重要体现。这刚好吻合了新课标所倡导的教师要多关注学生在课堂上的主体地位及其个体差异。基于此，本文主要论述了不同的场认知风格学生的学习特点，进而详细分析了场认知风格与高中英语阅读之间的关系，及教师该从三方面（帮助学生区分场认知风格并给予阅读指导；提供适合不同场认知风格的阅读材料；采用恰当的适合不同场认知风格学生的阅读策略）来引导学生积极参与高中英语阅读课教学，借此提高英语阅读课堂教学的有效性。 　　关键词：场认知风格；高中英语阅读；有效教学 　　认知方式也称认知风格，指个体在认知过程中所经常采用的习惯化的态度和方式。其中，最典型的是场独立型（field independence）和场依存型（field dependence），其概念来源于美国心理学家H. A.威特金（H. A.Witkin）对知觉的研究。场独立型指很容易地将一个目标从它的背景中分离出来的能力，而场依存型是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。？？？具体来说，如果学生依赖自身内部因素较多，不易受外界因素影响或干扰，能对事物独立的做出判断，这种认知方式就是场独立型。而如果学生对外界环境依赖较多，以环境刺激和交往对知识与信息进行定义，这种认知方式就是场依存型。在高中英语阅读课教学中，这两种认知方式都各有优劣。因此，教师要引导学生取长补短，对不同认知风格的学生采取不同的阅读教学对策，培养且提高其英语阅读能力。 　　一、不同场认知风格学生的学习特征 　　1、场依存型学生的学习特征 　　在高中英语阅读学习中，场依存型学生属于感性学习者，此种风格有利于口头英语语言交际，容易获得语言输入。朱丹曾指出“习惯场依赖性的人发展了一种与他人接触的倾向，这不仅使他们集中注意从别人那儿获取信息，而且使他们具有理解别人和与别人打交道的能力。在思维方面，他们不求创新，喜欢从现有的认识方式出发去寻找解题的方法；喜欢非分析的、笼统的、整体的知觉方式；而场依存型的学习者虽然也具备了控制自己学习的能力，但却不能自然而然地使用元认知策略；外界的因素对他们的影响极大，他们易受别人的暗示和环境因素的影响，做决定时，愿意听取别人的建议；热衷于参加集体活动，并通过合作与交流来学习语言；自己不够有主见，偏好有严密结构的教学，他们希望教师把教学?M织得井井有条，需要教师明确的指导和讲解。 　　2、场独立型学生的学习特征 　　场独立型学生在高中英语阅读学习上有较强的独立性，他们能自觉安排并管理好自己的学习，属于分析型学习者，他们具有较好的分析问题和推理能力。研究表明，场独立型学生的学习以内在动机为主，善于运用分析的知觉方式，常利用自己内部的参照，不易受外部因素影响，独立地对客观事物做出判断；常提出与众不同的想法和见解，但也可能固执己见；他们喜欢独立学习和思考，善于发现问题，能把教师教的或书本上学的知识重新加工并处理，进而变成自己的知识；他们易于给无结构的材料提供结构；易适应结构不严密的教学方法。 　　二、场认知风格与高中英语阅读的关系 　　随着学生年龄的不断增长，他们个体的场独立性不断增强，而场依存性则相对减弱，并且这种差异将一直存在。从阅读题材角度来分析，场依存型的学生更多关注的是人和社会类的文章，喜欢进行小组学习。而场独立型的学生则偏好与自然科学相关的文章，愿意独立阅读。场依存型的学生在阅读时，倾向于从对单词、短语和句子的理解和推敲中深入去阅读文章，尽量做到面面俱到，生怕漏掉某些重要的信息而无法理解全篇。而场独立型的学生则属于分析型，他们将注意力集中在与阅读目的相关的内容上，尝试用分析的方法抓住文章的要点。场独立型的学生在知觉方面常独立于周围的环境，不易受外来因素的干扰。场依存型的学生对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们易受到周围环境的影响，更在意来自文本或教师以及阅读环境的种种暗示。 　　三、基于场认知风格的高中英语阅读课有效教学 　　我们已经意识到场认知风格与高中英语阅读教学二者之间是密不可分的，承认高中生在认知方式上的个体差异对英语阅读的学习过程及学习效果有着必然的影响。因此，教师对高中生英语阅读学习所提出的需求要因人而异，不必采用千篇一律的模式。教师应在适当的时候对学生进行观察或测试，以区分出他们是属于场独立型还是场依存型的，进而有效组织适合不同认知方式学生的阅读教学活动。 　　1、帮助学生区分场认知风格并给予阅读指导 　　教师要根据自己平时对阅读教学的深入观察，并结合相应的测试手段，引领学生辨别自己是属于场依存型还是场独立型的，并且给与相应的阅读学习指导意见。例如，场依存型的学生受场的影响较大，他们在处理