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基于分层中学物理讲练导教学及其策略 　　传统的课堂教学结构难以适应新时代环境与新课程的要求。“讲练导”教学试图在课堂教学结构的组成部分、顺序安排、时间分配等方面和各环节流程中，充分利用学生资源，探索在学生家庭背景和学习环境的变化下，解决班级授课制中尤其农村学校的学生学力差异严重的课堂教学改革策略。 　　采用“讲练导”分层教学的目的是让不同知识基础、不同智能水平与特点的学生都能在各自原有的基础上获得最大限度的发展。 　　一、“讲练导”教学的内涵 　　所谓“讲练导”教学是指把课堂教学形式和时间结构上大致“三分课堂”，即包含“精简讲授、精准练习、精心指导”的“讲、练、导”三部分的课堂教学方式。 　　教师“讲”的物理知识基础上，提供学生足够的“练”的时间，并在“讲”与“练”的过程中，适当给学生在思维方式、物理方法、纠错反馈等方面加以指“导”。但要指出的是，课堂“讲练导”是一种理念和意识，不是固定模式，可根据不同的课型进行机动调节。 　　二、“讲练导”物理教学立足于分层教学 　　在现行教育均衡的体制下，城乡学校都是划片就近招生，同校同班学生差异较大。为了让优秀生“吃得好”，让中等生“吃得饱”，让学困生“有得吃”，必然要实施分层教学，使各层次的学生都能够得到相应的成长和进步。 　　1.“分层教学”的内涵 　　所谓分层教学，是指在保持原有教学自然班级、在同样教材教学的前提下，充分考虑学生客观差异性、采取分类推进的一种优化教学形式。 　　2.“讲练导”物理教学的各个环节中体现分层 　　教学分层是一种理念，更是一个可操作的教学方法。物理教学的每个环节都渗透分层意识，才能让不同程度的学生通过学习有不同的收获，感受到学习物理的乐趣，以调动学生更积极主动地学习物理。 　　比如，教师在《“伏安法”测电阻》“讲”解过程中对不同学生分层： 　　对中等生讲解：（1）实验原理是欧姆定律（变形公式R=U/I）；（2）怎样画实验电路图形，怎样对照电路图连接好实物图；（3）怎样从电压表、电流表上分别读出U、I的值；（4）怎样调节和使用滑动变阻器。 　　对优秀生讲解：除中等生的内容外，还要讲解滑动变阻器的作用是：保护电路（限流）。讲解如何改变电流、电压，多测几次数据的原因。 　　对学困生讲解：（1）引导理解根据公式R=U/I计算“伏安法”所测电阻的结果；（2）怎样画简单的实验电路图形，怎样对照电路图连接好实物图；（3）怎样读出电压表、电流表的示数。 　　三、中学物理“讲练导”分层教学策略 　　“讲练导”分层教学是因材施教的一种教学方式。体现了新课标精神，突出了学生的主体地位，让教师成为了学生学习过程中的合作者、指导者。结合物理教学实践，总结了以下分层教学策略： 　　1.“讲练导”物理教学要体现“三分课堂”的教学结构 　　对物理学科来说，“讲练导”物理教学方式的核心是“练”，一般不少于20分钟，但是要在理解基础上精“练”，而不是题海战术的泛“练”。“讲”是为了会“练”，“导”是为了“练”好。坚持少讲多练、以练代讲、以导促练。 　　物理练习要求当堂完成、当堂纠错、当堂反馈。提倡物理练习书面化、学案化。 　　2.物理课堂教学对象、内容、方法上分层 　　在课堂教学中，要“讲”授分层、“练”习分层、指“导”分层，主要具体的分层形式如下： 　　在物理教学中，物理教师先对教学对象——学生分为A、B、C三个层次。在每堂课的教学中，展示物理分层次的教学目标，实施“目标分层”。 　　比如：在《科学探究：串联和并联电路的电流》的教学中，义务教育物理课标教学目标要求：（1）会看、会画简单的电路图。（2）能连接简单的串联电路和并联电路。（3）能说出生产、生活中采用简单串联或并联的实例。（4）了解串、并联电路电流的特点。（5）会使用电流表。 　　A层次优秀生要求熟练掌握所有上述5个学习目标，还要求学生能掌握提出问题等科学探究能力，能分析和解决相关知识的综合题。 　　B层次中等生要求理解和掌握上述5个学习目标，能对科学探究有基本的认识，能做相关的实验探究题。 　　C层次学困生要求基本掌握上述5个学习目标，会做相关简单选择题、填空题。 　　又如，对于“练习分层”，其关键是选取不同层次的物理练习，要求相应程度的学生完成，练习要求是“让学生跳一跳够得着”，同时还要体现一定的梯度和不同的要求（量的要求、必做与选做的要求等），这样可以让每位学生“有事可干”。 　　如图所示的电路中，灯泡L1、L2分别标有“6v3.6w”和“12v6w”的字样（不考虑温度对灯丝的电阻的影响）。开关闭合后要使其中一只正常发光，另一只灯泡不会烧坏。（1）甲图中电压表最大示数为 V；（2）乙图中，电流表最大示数为 A。 　　在本题中，第（1）问只要考虑正常发光时灯泡的电流