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学生管理中的教育评价 西南大学教育学院 周玲 一、教育评价的含义 评价 “评价”，评定价值（动词）。评定的价值（名词）。 evaluat，把……定值，估……的价，评价。 evaluation ，估价，评价。 “evaluate”（评价）是从“value”（价值）而来的，词头“e”的意义等同于“out”，意为引出；“评价”就是引出或阐发价值。 评价是对事物或人进行价值判断。 评价=事实的描述+价值判断 进行价值判断是评价的本质特征。 价值 马克思指出：“ ‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”，是“表示物的对人有用或使人愉快等等的属性”。 价值是一种关系范畴，即是通过主体与客体的相互关系而体现的，当主体具有某种需要，而同时客体本身也具有满足主体需要的价值对象性，才能体现出价值。评价是主体对于事物价值高低的判断，即对客体满足主体需要程度的判断。这种主体性的活动，会随着主体的不同而有所不同。 教育价值 教育价值包括教育的社会价值与教育的个体价值。 教育活动满足社会群体或个体需要就是教育的价值。 教育价值是教育活动中的人和事（客体）与人或社会（主体）需要之间的关系，教育评价应该是教育客体对主体需要满足程度的一种评判。 教育评价 美国学者格朗兰德在1971年以下列的式子表达教育评价的概念： 评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值的判断 教育评价：根据一定的教育目的或评价标准，采用一切科学、可行的评价技术和方法，对教育要素、过程和效果等作出价值判断的过程。 教育评价的要素 评价的目的 评价主体与评价对象 评价的依据（价值目标） 评价内容 评价程序与方法技术 二、学生管理中的评价的功能 导向功能 鉴定功能 反馈调节功能 展示激励功能 记录成长功能 反思总结功能 促进发展功能 现代学生管理中的教育思想 以人为本，人文化管理 相信学生的能动性、自我教育的可能性 培养学生自我约束、自我教育、自我管理的能力 促进学生自我发展、自我完善 三、学生管理中的评价类型 按评价功能分： 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 按评价主体分： 自我评价、他人评价 按评价内容分： 过程评价、结果评价 按评价方法分： 定量评价： 百分等级分数、标准分数、T分数、等级记分、综合评分等 定性评价： 等级、评语、班级日记、成长记录袋、情景测验、行为观察等。 评语 评语的优点： 反馈信息全面，指导性强，促进情感沟通等。 写评语的途径： 作业、日记、学习过程评价、学期总结等。 评语的改革： 尊重学生、体现个性、方式多样… 评语案例： 苏浩：心地宽厚、善良的你听话、对人有礼貌。在你身上有种积极进取，不甘落后的精神，课堂上，你守纪律、听讲专心而且发言积极，声音响亮，课间，你也总和小朋友友爱相处，帮助别人。希望你继续努力，做大家的好榜样，并在完成学习任务的基础上，多看课外书，培养广泛的兴趣。 班主任：徐 萍 董海涵：海涵，日渐发觉你的聪明顽皮。课上你一步到位的回答和与众不同的思路，得到老师的赞许，就连外语课上你那发音清晰，语音连贯的口语也常让同学们羡慕；课下能在同学们中敏捷的穿梭，再加上自言自语的配音，常逗得同学们哈哈大笑。聪明可爱的“小不点”，我衷心的希望你在认真学习的同时努力练字，将你那富有深刻内涵的名字潇洒地书写在每一个本子上。 班主任：年四萍 储健智：你的确成为了班级中最优秀的孩子，无论是课堂上你那精彩的表现，还是课下你积极的劳动，还是你关心班级，热爱集体的热心劲，以及你在家中痴迷读书时的那份专注，无一不体现出你的优秀，可你知道吗？你还缺乏大海一般的胸怀，你想成为出色的军事家，就更有宽容的美德，试着多包容一些，多体谅他人一些，你的梦想终会实现！ 班主任：王欣  按评价标准分： 相对评价法： 在被评价对象集合中选择参照标准。 绝对评价法： 在被评价对象集合外选择参照标准。 个体内差异评价法： 以个体的过去和现在、或者不同方面相互比较。 四、学生管理中的评价改革 评价功能由侧重鉴定走向侧重发展 评价范围由片面转为全面 评价标准由单一转为多元和多层次 评价主体由一元走向多元 评价对象单个体和综合体结合 评价过程从封闭走向开放 评价方