基于教师角色三棱锥式软件工程课程评价模型研究.docVIP

基于教师角色三棱锥式软件工程课程评价模型研究 　　摘要：以台州职业技术学院计算机信息管理专业（软件技术方向）软件工程课程为例，本文结合台州职业技术学院人才培养模式改革的思路，以“工学结合”理论为指导思想，以项目驱动为原则，探讨了构建基于教师角色的“三棱锥”式课程评价模型的方法，并分析了该模型的评价因子。 　　关键词：教师角色；三棱锥式；软件工程；评价模型 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0147-03 　　随着工学结合课程改革进程的逐步推进，教学评价也越来越受到重视。对学生成绩的正确评价已经成为教师教学考核的一个非常重要的环节，它对教师自身教学能力的提高和学生学习积极性的提高具有重要的意义，传统的教学评价方法已经无法适应教学改革的需要。笔者拟从评价模型的角度出发，构建基于教师角色的“三棱锥”模型，并对该模型的评价因子进行详细分析。 　　基于教师角色的“三棱锥”式评价模型研究背景 　　工学结合课程教学注重将学习和工作结合在一起，这种模式已经带动了专业调整、课程设置、教学内容和教学方法的重大改革，对教师的要求也逐渐提高。这种模式强调与企业密切合作、顶岗实习，同时也带动了高职院校“双师型”教师队伍的建设。然而，随着改革的深入，传统的课程考核形式已经无法适应改革的需要，必须建立相应的工学结合教学模式下的课程评价模式，提升教师的专业能力水平，提高教学质量，推动工学结合人才培养模式的实施和深入。 　　课程评价模式由原来的教师单一角色评价发展为多角色评价。这里的角色可以是教师，也可以是学生。而教师不仅仅限于学校教师，也可以是企业的指导教师。而学生评价则包括自我评价和互相评价。建立基于教师角色的“三棱锥”式评价模型，评价形式发生了变化。首先，由教师为每位学生进行打分，转为从工学结合的角度出发，将团队评价、个人评价与二次评价结合在一起，教师不仅要考虑学生个人表现，也要考虑团队合作表现，将团队合作意识、沟通意识、管理意识、协作意识包含进去。其次，增加了学生自我评价和互相评价，让学生有机会参与到评价过程中，不再被动地去接受一个评价结果，而且，可以为自己打分，也可为他人打分。因此，学生的主动性和积极性有了进一步的提高。 　　基于教师角色的“三棱锥”式评价模型构建 　　基于教师角色的“三棱锥”式评价模型，是在工学结合课程改革的背景下诞生的。这种模式的一般结构如图1所示。 　　在图1中，a、b、c表示项目小组（也可表示个性化案例或者同一个项目组中的三个成员），形成“三棱锥”的锥顶。在这个模型中，x、y、z轴有不同含义和组合。从全局上看，可以分别代表教师评价、学生互评和学生自评。从局部上，如教师评价，可针对教师评价情况建立细部的“三棱锥”式评价模型。以下从教师角色出发，对教师评价进行建模，此时，x、y、z轴分别表示项目小组能力评价、项目成员过程评价、项目成员互评自评，而这三项也构成了基于教师角色的“三棱锥”式评价模型因子。由这三个因子得到教师评价成绩，计算公式如下： 　　教师评价成绩=项目小组能力评价×20%+项目成员过程评价×60%+项目成员互评自评×20%（公式1） 　　该计算公式除了凸显项目成员过程评价外，还增加了小组整体能力评价和项目成员互评自评。小组整体能力评价是为了考虑整个项目小组的整体水平，主要原因在于课程采取的是工学结合的方式和项目引导。虽然项目尽量采用企业的真实案例，但实施过程中会出现项目难易程度不同的情况。在分组后，小组可以自由选题，为了将合适的项目分配给合适的团队，指导教师需要考虑整个项目小组的整体水平，在自由选题的基础上，教师进行适当的引导，让项目难易程度与团队整体水平尽量保持一致。项目成员互评、自评主要是督促成员自我评价和互相评价的公正性、客观性。指导教师对成员自我评价成绩和相互评价成绩进行监督。 　　基于教师角色的“三棱锥”式评价模型因子分析 　　（一）评价模型因子一：项目小组能力评价（团队考核） 　　由于在课程实施过程中对整个班级进行了分组，即建立虚拟软件作坊，小组成员一般控制在5～6人。小组成员主要采取自由组合为主，教师分配为辅的形式。考虑到在组合过程中有可能出现小组综合能力不平均的情况，如有的小组综合能力较强，有的小组综合能力较弱。那么，在进行考核时就必须考虑到在软件项目开发前项目小组综合能力。 　　项目小组能力测评的特点是整体出发、内外结合。项目小组能力测评，从项目小组内外部出发，侧重于小组整体水平的考核外部测评背景是整个教学班级，内部测评背景是分组后的小组内部学生整体，目的是为每个小组进行整体能力测评。项目小组能力测评主要测评点分为三个：项目初期、中期和后期。这三个测评点所占比例如图2所示。 　　项目初期主要对项目小组综合能力进