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基于合作学习课堂对话实施策略 　　新课程标准指出：语文课堂教学的过程就是教师、学生、教材编者、文本之间两两对话的过程。可见，“阅读教学的本质就是对话”。对话是合作学习的形式呈现之一，没有有效的课堂对话无法形成良好的合作。“师生、生生在相互对话中，引发认知冲突和自省，深化各自的认识，激发彼此的灵感。”教育学博士李政涛认为：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。”可以说，合作学习的课堂离不开对话。 　　一、尊重主体地位，构建对话的平台 　　在传统的课堂上，教师独霸讲台，学生被看作灌装知识的容器，缺少主动积极的多元对话，课堂对话作为一种客观存在的学习方式被忽视。随着课程改革的不断深入，在打造高效课堂、改变学生传统学习方式的背景下，课堂对话越来越被重视。 　　对话意味着尊重，没有尊重就没有对话，唯有尊重才能产生互相的对话。佐藤学认为，在教学中能否形成合作学习的氛围很大程度上取决于是否尊重每一位学生的尊严。 　　在教学《长征》节选时，学生对周团长爬进水塘赴死的行为有许多不同的见解： 　　生1：周团长这样做，完全是因为他在战斗中失去一条腿，为了避免连累战友，选择了牺牲自己的方式。 　　生2：周团长是以自己的死激励战友们继续顽强的 战斗。 　　生3：周团长这样做，完全是舍己为人的精神体现。 　　生4：在那种特殊情形下，这样死，有些浪费，不值得。 　　生5：应该绝不放弃生的希望，大家团结互助，一起走向胜利的未来。 　　………… 　　师：大家说出了不同的见解，老师十分佩服。我们 　　解读文本，首先必须最接近作者的原本意图，从全文来看，作者对周团长的行为还是持肯定态度的。从大家的大胆发言中，我们可以看到一个立体的周团长的形象。 　　课例中，学生踊跃发言，课堂气氛融洽，课堂和谐，学生主体地位得到了充分尊重。尊重学生的主体地位，构建对话的平台，教师责无旁贷。 　　二、关注对话真实，满足需要显尊重 　　传统课堂的对话往往无法体现学生的真实需要，课堂成了几个所谓优秀生表演的舞台。我们做教师的，就是要把课堂还给学生，让课堂真正成为他们每一个人的对话平台。 　　首先，关注对话真实，搭建创造性对话平台。语文课堂学习既是学生个性化的学习平台，也是他们创造性学习的对话平台。 　　如在一堂试卷评讲课上，当评到选自《史铁生的作品集》的课外阅读讲《合欢树》时，学生看完文章后，突然有个学生举手提出自己的疑问：“为什么文章的结尾中提到的‘那个孩子’与‘ 他自己的妈妈’这些人物都没有用具体的名字？”这个问题似乎脱离了教学预设。文章最后一段是这样的：“有一天那个孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵树。但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。” 　　我觉得这是开展教学的良好契机和突破口，于是我放弃预设，让学生各抒己见。有的学生说，这是作者的失误；有的学生说，这是小说的笔法；有的学生说，是作者有意而为之……课堂气氛空前活跃，但学生说不出关键，于是我尝试让学生分角色用上名字朗读文章，学生读后或哈哈大笑，或笑而不露。我启发道：“我们看看《多收了三五斗》，文章在称呼人物时用了‘旧毡帽朋友’， 人物都没有用具体的名字，请思考这是为什么？”学生很快讨论起来，最终总结出：这不是个别人的遭遇，而是一种普遍社会现象。回到《合欢树》的质疑，学生茅塞顿开，原来，这表明了母爱的普遍性与独特性。没有名字，竟会有这样深刻的意蕴。 　　搭建创造性对话平台，努力把握与调控课堂，把语文课教“活”，让学生学“活”，这样才能更好地激发学生学习的热情，实现语文课堂的高效率。 　　其次，关注对话真实，要重视边缘化儿童。佐藤学教授说：“创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。”课堂上不乏边缘化的学生，那么该如何关注并尊重他们呢？ 　　在一堂语文课上，朗读功底差的学生小锋读得不够好，其他学生的点评比较尖锐： 　　生1：太紧张了。 　　生2：感情不投入，不能表达诗人的感情。 　　生3：声音太低了。 　　（小锋平时就性格内向，不善言辞……学生只看到了小锋的这些缺点。我立即叫了暂停，让孩子们调整视角。） 　　师：你们看问题能一针见血，这么多细小的问题都被你们发现了，谁又能发现有小锋哪些优点呢？（一番开导，学生们的心躁动起来了。） 　　生4：读得很流利。 　　生5：平时，小锋不爱说话，今天能走上讲台，进步了。 　　………… 　　课例中，学生一开始关注的是小锋的朗诵缺点，但对不爱表达、性格内向小锋来说，更需要老师、同学的鼓励与肯定。我在课堂中提醒学生调整视角，给了小锋莫大的激励。 　　三、引导主动对话，触发思考生成 　　在课堂教学中，要引导学生主动对话，