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基于合作精神中学生团队意识影响因素及其有效性实证分析 　　【摘 要】近年来，各行业对综合素质人才的需求趋于旺盛。尤其是合作能力、合作精神已成为21世纪人才素质的基本要求。中学，作为学生人格发展和合作精神培育的重要时期显得格外重要。本文从中学生团队合作的意识层面出发，采用理论分析和实证分析相结合的方式，重点论述了影响中学生团队合作效果的主要因素及每个因素的强弱效应，以期对于学生未来开放式发展、合作精神培养以及教育教学体制的优化，起到良好的促进作用。 　　【关键词】 中学教育;合作精神;团队意识;因素;有效性 　　【正文内容】 　　一、研究背景 　　2015年11月，在第十八届五中全会的立案议题上，国家下发了“全面放开二孩”政策。全面放开二孩政策，除了人口结构、社会发展具有重要作用外，同时也给教育提出了一个重要课题，那就是素质教育深化问题。 　　中学，作为与高等学校自主式学习和大学团队式教育无缝对接的黄金过渡期，如何发掘中学生在团队组织中的合作意识、合作精神、合作能力，如何有效地促进中学组织行为的合理导向，如何利用团队有效性的影响因素激发学生的性格优势，将是培养未来社会综合型发展人才的必要措施。 　　纵观我国中学生创新教育的典范，不乏有团队合作、小组协作、无领导小组展示等多种与团队精神培养有关的教育模式，但鲜有针对中学生团队意识的有效性及其影响因素的进一步探究。很多课堂合作的教育方式，仍是教师讲，学生听，即便小组合作，也忽略了学生的个性化发展，导致学生角色意识差，主动能力弱。这是中学生创新教育忽略的，也是应该引以重视的。 　　二、研究意义与创新 　　（一）理论意义 　　在中学生合作意识以及团队精神培养方面，国内外大多数学者从团队建设、团队精神的培养、团队合作的功能以及存在的问题和原因等方面做以探讨和分析，而鲜有研究是采用实验验证、问卷调查、实验模拟、多元线性回归分析等数据因素方法加以副证。本文在前人的理论基础上，附之数据实验分析结果，让结论更加可观可感。同时从每一个具体因素的回归系数，进行团队精神影响因素重要性的排列，对于后续对中学生合作精神具体因素的分解讨论，更具备理论意义。 　　（二）现实意义 　　1.提高对中学教学创新动力不足、实践能力培养意识薄弱现状的正面关注。 　　长期以来，很多中学由于一直追求升学率，而忽视了对学生合作意识、合作能力和团队精神的素质培养。即便是在课本中加入了很多涉及社交、生活、合作等综合知识，但大多都是枯燥的理论和举例，课本背后关乎团队精神和互惠合作的指导作用也是微乎其微的。本文立足于学生合作意识的层面，重点分析了影响学生参加合作或团队活动的不同因素，以便于中学教师根据不同学生的性格特点、自身优势选择合适的合作项目，分配合适的团队成员，从事合适的课堂教学。 　　2.改善中学团队教育方式方法，将沟通协作观念融入教学 　　本文通过对团队合作意识的影响因素分析，对比剖析了不同影响因素的强弱，对于针对不同学生、不同课堂、不同学科、不同时间、不同教师等采取不同的团队培养方式，具有十分重要的意义。同时尝试提出了改善中学合作培养方式的具体教育方法，从而在教师和学生群体中树立正确的合作意识和团队理念。 　　三、文献综述 　　（一）国外研究结论 　　纵观近年来关于中学生团队合作和团队精神培养的相关文献，国外大多数采用了实验法和模拟法探究合作效果。如美国许多中学教师要求学生分小组或独立承担一两个小型研究项目，如“如何利用一张没有刻度的尺子、一张布、一个蜡烛和一根打火机丈量某物体的高度”等，并鼓励他们将研究的成果和结论在课堂上做出展示和交流，并训练表达能力等。在研究结论上来看，Campion（1993）提出了中学团队的异质性不利于团队成员间协同合作的效果，但团队中的领导者决策或组织干预也会减轻异质性的负面效应;Albanese 、Van Fleet（1995）提出团队中每个成员的角色意识对合作效果也有影响;Costa（2012）提出良好的任务分工对团队精神培养也会起到正面的效果。 　　（二）国内研究综述 　　国内的文献，则大部分采用理论分析和课堂教学相结合的方法： 　　从合作意识及其影响因素的层面来看，大多数文献针对学生素质、角色扮演、课程安排展开分析。如张薇莉（2014）提出了初中生合作能力要素主要分为合作意识、合作技能、合作品质三个方面，并用量表调查的方式搜集干预前后学生合作能力情况的相关数据，得出学生的合作技能是促进合作关系提升的重要因素19;李敏（2013）通过对青少年领导力的研究，得出男女在团队合作中角色扮演以及领导才能表现的不同;魏洁药（2008）对思想政治课小组合作的过程进行实验对比，通过数据分析提出了在思想政治教育中，开展学生合作应该注意的问题20。 　　从团队精