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基于大质量观专业教学团队评价标准构建 　　摘要：高职院校专业教学团队评价标准的构建，是专业教学团队建设的重要内容，研究结合大质量观的内涵，从与专业教学团队息息相关的政府、社会、学校、学生四个方面，提出了评价标准构建的措施，以期更好地促进高职院校专业教学团队的建设。 　　关键词：大质量观；教学团队；评价标准 　　一、大质量观构建专业教学团队评价标准的内涵 　　从大质量观来研究专业教学团队，要综合考虑教师的全面发展、专业的可持续发展、社会对人才质量的需求、教师获得的综合素质状况等因素，不能仅以教师学历、业务能力等因素为评价标准。与传统质量评价相比，大质量观主要有以下特点：从评价内容看，以大质量观评价教学团队时，评价的内容更加广泛，更加注重教师与社会的联系及与个人生存能力的联系，另外还要注重教师个人成长的基础功能；从评价对象看，大质量观更加注重教学团队中的每一位教师，注重每一位教师的全面发展；从评价主体看，大质量观的评价要摆脱传统的由教育行政部门实施，评价主体涉及社会各界，特别是各企业的综合评价，要使教学团队更加适应社会发展的要求。 　　二、大质量观专业教学团队评价标准构建的原则 　　高职院校专业教学团队评价标准的构建应遵循正确的评价原则，这样才能有利于专业教师的成才、专业人才培养目标的实现及人才培养质量的整体提升。因此，高职院校在构建专业教学团队评价标准时需以科学发展观为指导，坚持以下五个原则： 　　（一）以人为本的原则 　　高职院校专业教学团队评价标准的构建，必须紧紧围绕培养学生专业能力和提升教师业务能力两个方面进行，评价指标必须以培养专业人才和成就教师为目标，要以“人”为基本的着力点，用发展的眼光看待问题，在构建评价指标中注重实施全过程、全方位评价，让评价标准更加客观，更具有科学性。 　　（二）导向性原则 　　专业教学团队评价的主要作用，在于将人才培养目标、专业发展、课程建设及人员业务能力提升等目标层次，分解到专业教学团队层面，使其能够围绕学校的战略构想和规划思路开展工作，不偏离学校人才培养的中心工作。对评价标准内容的选定、相关指标及权重的确定，能对专业教学团队工作起着方向性的引导作用。当然，专业教学团队评价标准的构建不是单纯为排名次、分优劣的，更重要的是给专业教学团队提出明确的工作目标和激励要求，以凝聚团队的优势和力量，将团队工作目标指向学校人才培养的战略目标。因此，工作开展具有很强的导向性。 　　（三）系统性原则 　　专业教学团队评价标准内容，必须包含专业教学团队工作的各个环节，指标体系应涵盖团队工作的方方面面。在构建专业教学团队评价标准时，不仅不能有任何的指标遗漏，还要注意突出重点、有所侧重，要全面把握各要素及权重。与此同时，还要注意各指标要素之间的逻辑关系，充分考虑评价标准中各指标的数量关系和内在规律，使各指标相互配合，并体现出对专业教学团队数量和质量的要求，特别要注意避免指标设置杂乱无章的现象。 　　（四）公平、公正、公开原则 　　它是专业教学团队评价标准顺利构建的基础，也是确保评价结果客观、科学的重要保证。公开主要是取得团队上下认可，方便有效推进，避免因沟通不畅而产生抵触情绪，同时，也是防止暗箱操作，确保结果的准确性。公平、公正，一方面指程序公正，评价过程要坚持严谨的态度，制定的标准内容要客观、规范；另一方面指评价方法要公平，要避免主观因素与个人感情的影响，做到评价标准中的每条指标对所有专业教学团队及教师都是公平的。 　　（五）可操作性原则 　　可操作性原则体现在制定的评价标准实用、可行以及方便操作等方面。在具体构建时要注意标准内容的客观明确、标准要素的精确、操作方法的简便、信息与数据的易于采集。此外，高职院校还要考虑绩效评价的合理性，构建的评价标准是否简单易行，在人力、物力、财力及时间安排上是否被广大教师所接受等，这些问题都不容忽视。 　　三、基于大质量观专业教学团队评价标准构建的措施 　　（一）加强政府部门对专业教学团队评价标准构建的宏观指导作用 　　政府部门作为高职院校的主管单位，对高职院校实施诸如经费投入、师资培训、政策制定等的管理，既影响高职院校的发展，也影响专业教学团队的建设。当前国务院和教育部等部门先后制定了诸如《关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014 2020）等系列文件，顶层设计科学。高职院校可基于此在专业教学团队建设上，积极争取政策支持和优惠，如以项目或课题等方式争取经费支持来强化专业教学团队的标准建设，建立符合学校实情及满足需要的评价标准。 　　（二）强化高职院校对专业教学团队评价标准构建的统筹主导作用 　　高职院校是专业教学评价标准构建的主体，要突出标准制定的重视程度、具体做法及工作效果，重点协调统筹以下几个方面。一是