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基于双创视角下高校会计教育新思维 　　[摘 要] “双创”思想已经深入人心，高校学生初入社会的创业诉求高涨。但是初创企业成功率非常低。本文通过研究目前会计专业教育的现状找出了教育方面、教学内容方面、学生适应社会能力等方面的不足。倡导学生们跨学科学习、设立实验和创业基地，进行多层次、多形式、全方位的创业合作，培养新一代的“双创”人才。 　　[关键词] “双创”；会计教育；会计职业培训 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 21. 098 　　[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）21- 0238- 02 　　0 引 言 　　近几年来，“大众创业、万众创新”的热潮席卷全国。在“双创”政策之下各地政府又为大学生提供了越来越多的创业辅导，鼓励大学生们走出校门自主创业。但是，生活在象牙塔中的大学生们，对社会仅是一知半解、对市场只是了解皮毛，因此在创业路上会遇到众多的艰难险阻。据不完全统计，99%的初创型企业在一年内就消失，这不仅会打消学生的创业激情，甚至还会消磨他们就业的热情。在这种新形势下，高校教育改革势在必行，会计专业教育亟待改进。随着我国市场经济的不断发展和完善，会计学专业学生的社会需求急剧上升，会计专业已经成为热门专业之一，新开设会计学专业的高校不断增多，各高校招生人数不断增加，为会计学专业的发展带来了极好的机遇。会计专业作为一个技术性较强的专业，会计教育和培养必须适用当前环境的变化。 　　1 存在的问题 　　1.1 教育方面不适宜外部环境的需求 　　目前，中国经济正处于转型期，越来越倚重创新来撬动新需求、形成新动力。无论是新科技，还是新模式和新业态，都传递了当前经济发展的新思路。但是有关创业教育的内容，高校却没有在实际会计教学中进行应用。创业教育在国外已成为很多国家高等教育的一个共识。在美国、英国、法国、德国、日本、新加坡、韩国、印度等国家得到政府的高度重视和鼓励。目前高校的会计专业还是在推行以学科为导向的人才培养和教学模式，各专业的教师也是按照学科进行分类，倾向于在课堂上将系统化、专业化的会计知识传授给学生，学生在未来的职业生涯中利用这些知识，解决现实工作中既定的会计应用问题。然而从近几年的形势来看，世界经济飞速发展，新兴事物和新兴因素明显增多。国内经济发展进入新常态，经济增长动力、资源要素条件等都发生较大变化。如果依照以前的教学模式不加以改进，学生们走出校门以后就会发现无所适从。而且，这种会计教育最大的弊端是忽视了实务界对人才诉求的响应，在人才培养目标和能力定义过程中缺乏与实务界和会计职业界的交流，因此，校内的教学内容和教学方法并不能符合人才市场对会计专业毕业生的能力需求，向学生传授的知识大多是脱离企业实践的、具体化的会计规则。 　　1.2 教学内容与会计职业相脱节，不利于开展创业 　　在这个信息爆炸时代，会计职业已经从记账、算账、报账等简单的实务操作逐步转化为对会计信息的处理。实务中，经济业务的综合诊断和辅助决策作用对会计信息的要求也日益增强。会计职业在企业中的地位也显著提升，会计职业需要利用会计信息参与管理层的决策，并将决策结果反馈成为组织内其他人员能理解的业务信息。为了较好地履行这些职能，需要会计师拥有良好的职业判断、信息分析和沟通能力，从而产生对会计师更为宽泛和复杂的能力需求。会计教育培养的毕业生不能只是会计知识的培养，还要在能否适应当前会计职业的能力需求上下功夫，而且这也是学生们走出校门，直接适应未来会计职业在组织和社会经济发展中发挥作用的基础。 　　1.3 学生适应会计职业以及创业的能力不足 　　我国目前各高等院校会计专业教育中，过分强调会计职业的专业化、精细化，忽视了会计知识结构的通用性，学生对管理学等商学院基础课程重视不够，微观经济学和宏观经济学也一知半解，因此，很难从经济学、管理学等角度分析会计实务，解释会计现象。而且，会计职业岗位不仅要具有财务处理问题能力，还需要上下沟通协调，这对于刚进入职业的学生“菜鸟”更加生疏和无所适从，利用课堂知识解决问题的能力不足。 　　2 解决问题的措施 　　2.1 倡导学生发展跨学科学习，开设创业课程 　　国外的会计专业隶属于商学院，商学院的很多课程都是会计专业学生的必修课。学生不仅学习会计专业知识，而且对金融学、市场学、营销学等跨学科专业知识的学习，极大地提高了学生的知识层次。针对本科学生，高校可以成立学科学习机构，吸引不同学术背景、年龄的专家一起进行合作，可极大地弥补传统院系不能为跨学科学习提供平台的弊端。高校还可以创造一个同实务界人士、科技人员和政府领导人一起商议会计学话题的稳定交流平台，学生通过对话了解外面的世界，