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基于地域文化育人实践探索 　　摘 要：立足于地域文化，学生能够汲取文化精髓的丰富养分，有利于品德素养的形成与提升。将地域文化与学校学生实际情况相结合，确定育人目标就是培养“尚自然，展个性”的学生。通过历史典故和现代探究形成自然环境意识，通过挖掘祠堂文化内涵和融入岭南画派精神激发深层潜能个性，将地域文化融入育人实践的方方面面，以此培养学生崇尚自然天性、发展个性潜能的优秀特质。 　　关键词：尚自然；展个性；地域文化；育人 　　中图分类号：G641文献标识码：A收稿日期：2018-01-05 　　一、深受地域熏陶，凝练育人目标 　　蔡元培提倡自由主义教育，他说：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”广东省广州市海珠区汇源大街小学（以下简称“汇源大街小学”）地处岭南，居民自古以来傍水而居，正是自然风情浓郁之地，当地原住居民对自然有着与生俱来的崇敬与热爱。岭南历来为古代流人异士流放闯荡之处，近代则成为最早对外开放的地区，民风包容开放、兼容并蓄。两者结合，与蔡元培崇尚自然个性的教育思想有不谋而合之处。深受地域环境熏陶感染，结合学校实际校情和学生特点，笔者将蔡元培教育思想中的精髓“尚自然，展个性”提取出来，作为孜孜以求的育人目标。尚自然，即崇尚自然，崇尚天性，了解并遵循儿童身心发展的普遍规律，在教育教学过程中加以有效引导；展个性，即根据每个学生不同的性格特点和心理特征因材施教，使其自主、自觉地发挥潜能特长，实现个性发展。 　　二、融入地域文化，开展育人实践 　　（一）形成自然环境意识 　　人文地理学上有一种共识：“文化产生于自然景观。”学校周边自然景观是学生接触最多的外在环境，对其精神世界日积月累地产生着深刻的影响。汇源大街小学坐落于极具岭南水乡特色的马涌河畔，马涌古时又称“瑶溪”，向东、向西与珠江前后航道相连，著名的瑶溪二十四景的合流在珠江潮涨时，潮水分别东由鸭墩关、西由凤凰岗口汇入马涌，形成两潮汇合的奇景。源流汇聚，溪水汇流交融，是谓“汇源”，正是校名由来。 　　1.历史典故浸润心灵 　　将自然环境作为德育资源，以适合小学生年龄特点的形式融入育人实践中，能使学生产生更为真实可感的体验，由此产生的良好行为习惯和道德感悟深深印刻于内心深处。 　　笔者将课堂搬到马涌边上，带领学生感受岭南水网的特质与魅力，讲述与岭南之水有关的历史故事。学生对历史名人兴趣浓厚，苏东坡“自来水灭瘟疫”的故事给他们带来心灵震撼。苏东坡被贬惠州，在广州城闹瘟疫之时建议知州王仲敏用竹子修建“自来水管道”，引白云山泉水，控制瘟疫且永绝后患。学生被苏东坡的学识才华与心系百姓的责任担当深深打动，从内心深处产生强烈共鸣。这有利于培养学生社会责任感和勇于担当的精神。由此故事延伸，笔者要求学生进一步提出消除瘟疫的解决方法，学生运用已有知识和经验并发挥所长，给出了个性化差异化的答案，在独立思考、分析问题、解决问题中产生对自然环境的敬畏之心，对人与自然之间天然联系极度珍视的人文关怀，形成热爱自然的良好环境意识。 　　2.现代探究启发思考 　　环境意识是对人与环境之间关系的深刻思考，符合现代人类社会生活的迫切需要。中国学生发展核心素养体系要求学生通过接受各阶段教育成长为全面发展的人，笔者认为，环境意识是全面发展的人不可或缺的素养与品质。 　　中华人民共和国成立之初，马涌是一条水质良好同时具备灌溉、供水、排污、交通功能的河涌，随着城市的快速发展，工业生产和生活污水严重污染水质，河水变黑发臭，河床日益变浅。笔者引导学生回归人类崇尚自然的美好品性，培养其热爱自然、保护环境的意识。在社会实践安排中，“马涌水质调查”对学生而言是有一定难度却乐于参与的活动。笔者根据不同年段学生的特点对调查报告提出差异化要求，对低年级学生要求描述马涌水质现状和周边环境并思考形成目前水质的原因，对中年级学生要求调查水污染原因并提出解决方法，对高年级学生则要求制订出治理马涌水污染的长远规划。差异化的要求带来了个性化的调查报告完成情况，充分锻炼和发挥了每个学生自主学习能力。而通过类似的实践形式，学生深刻感受到环境污染的危害，自然而然产生了强烈的环境保护意识。 　　（二）激发深层潜能个性 　　马克思说：“环境能创造人。”岭南文化是中华民族传统文化的重要组成部分。因世代傍水而居、远离中原，岭南文化推崇自然天性、包含豁达心态、具备开放风气，同时迸发出超越传统的张扬个性精神。笔者深挖岭南文化精神内涵，并运用于育人实践中，充分激发学生的潜能，发展个性。 　　1.挖掘祠堂文化内涵 　　广东省广州市海珠区汇源大街小学前身是“施氏宗祠”，祠中的务本堂如今已成为教师办公之所。施氏大宗祠在清朝爱国名将施琅奉命带领水师攻台、实现统一台湾之后重建，象征着一个大家族的精神力量。笔者将祠堂