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基于实践模式高职院校创业教育课程教学改革 　　【摘 要】当前创业教育教学过程中，许多高职院校依然按照传统的教学模式开展，教学效果不够明显。本文从课程教学改革的角度，强调“实境”条件下实施课程教学，提升教学效果。 　　【关键词】创业教育 “实境”教学 高职院校 创新 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）03-0074-02 　　近年来，高校对创业教育课程日趋重视。创业教育课程经过多年的不断探索、充实、完善，师资队伍得到进一步提升，教学质量教学效果得到不同程度提高，但仍存在一些问题。本文对高职院校创业教育课程的实践教学进行分析，强调教学的“实境”环境，提升教学效果。 　　一 实践教学对教学质量的提升作用 　　1.知行合一，推动学生理论与技能相长 　　理论用于指导实践，实践过程又能让学生加深对理论的理解。通过实践教学，一方面，学生能把课堂上及日常工作学习中获知的有关创业知识去指导实践。另一方面，通过技能实践，让学生对理论知识易于理解，及时发现自身不足，促进学生对自身所掌握知识和技能的查漏补缺。课前，有些学生对于何为创业、如何创业知之甚少，通过实践环节，能加深学生对基本知识和创业理论的理解。 　　2.教学相长，促进课程教学不断发展 　　教育部门对高职学生的学习要求以“够用适度”为标准，不需要像本科学生那样，学习较为深入系统的理论知识，这就要求高职学生必须多动手、勤动手，学技能。要求教师在教学上必须摒除单纯的理论教学的传统做法，改变教师讲、学生听的传统授课模式。实际上，高职学生对参与实践学习技能的兴趣比课堂上单纯的理论学习的兴趣要浓厚得多。教师与学生教学相长，相互促进，共同提高。 　　3.产学结合，符合高职教育教学改革趋势 　　高职院校不单是专业建设上要做好校企合作、产学结合，同样可以把公共课程创业教育当作学校一门很好的产学结合的课程。通过创建创业园、校园工厂、学生创业实训中心等平台，采取独资、股份等多种形式，尽可能降低学生创业门槛，让学生积极参与其中，激发创业意识，提高创 　　业技能，丰富创业经验。校园内浓浓的创业氛围得到口口相传，实现学校声誉提升、学生能力增强、服务地方经济发展等多方面的协同发展的良好局面。 　　二 创业教育课程实践环节存在的问题 　　1.认识不足，重视不够 　　创业教育课程开设的目的是激发学生创业意识，提高创 　　业兴趣，传授创业知识技能，增强创新意识，推动学生创业。但是，很多高职院校对于怎样结合高职学生的特点，达到课程开设的目标，似乎办法不多，认识不足。很多学校认为创业只是少数对创业感兴趣的学生的事情，没有大力推广的必要性。课程开设存在应付的心理，没有引起足够的重视，多以理论讲授，实践环节应付完成，没有用心开展教研。 　　2.课时量少，分配欠妥 　　创业学习是一个潜移默化的过程，但是很多高职院校创业教育课程设置课时较少，一般是每一届学生12～14课时。这部分课时中，安排创业调研、实地考察等实践环节更是少之又少。有些教师为图省事，或出于学生安全、管理等方面的原因，干脆不安排实践教学。 　　3.缺乏载体，流于形式 　　高职院校对课程的实践环节，缺乏载体，流于形式，应付了事。很多高校建立了创业园，但能接纳的在校生非常有限，实践教学时由教师带队参观一下。有些教师带学生参观企业，但是能接纳批量学生参观的大型企业对学生创业的参考价值不大。还有就是安排创业人士开讲座、设论坛，或学校组织创业大赛，这在一定程度上调动了学生创业的积极性，但由于各种原因，导致效果有限。 　　4.师资有限，经验欠缺 　　据调查，目前高职院校创业课程授课教师大部分为行政兼课人员，很少有专任教师。从年龄及职称结构上看，大部分任课教师在40周岁以下，以初、中级职称居多。从创业经验看，大部分任课教师是从学校到学校，少有企业经验、创业经验。 　　三 实践教学的改革建议 　　1.教师也要加入“创业”队伍 　　这是增加教师队伍创业经验和增强创业实际操作效果的有效途径。 　　第一，任课教师到学生创办的企业指导创业，亲身参与创业。这是提高教学质量，也是服务学生的一种途径。任课教师可以直接指导自己所带的学生，也可以根据创业企业的专业特点分配教师参与，或师生自愿组合。 　　第二，学校给予充分支持。因创业教师大部分都是兼职，教师对学生的指导大都在业余时间或节假日进行，对于参与创业指导的教师，要折算一定的课时量，以提高教师的积极性。指导教师要定期反馈创业情况，共同研究解决创业存在的问题，提高指导的针对性和有效性。 　　2.突出学生的参与性 　　创业课程要突出学生的参与性、实践性。首先，适当延长教学课时，增加实践教学环节占总课时的比重。让学生真正在实践中增强对创业的了解