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基于建构主义小学英语教学 　　摘要：作为认知心理学学习理论重要分支的建构主义在教育中发挥着越来越大的影响。建构主义倡导学生学习的主体性和主动性，强调情境性和交互式教学，学生成为了学习的主体和教学的中心。建构主义为当今的小学英语教学改革提供了理论基础，其学习观和教学观也给当今的小学英语教学改革带来了新的启示。 　　关键词：小学；英语教学；建构主义；课程标准 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）07/08-0036-02 　　 　　中国教育部在2001年7月颁布了《全日制义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》），并规定从小学三年级开始开设英语课，同时规定有条件的地区可以从一年级开始开设英语。《课标》的出台使小学英语教学掀起了改革的浪潮，《课标》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式以及任务型教学，强调学生实际语言运用能力的培养。当前的小学英语教学改革在于改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，重视学生实际语言运用能力的培养；在于改变英语课程过分重视“教”而忽视“学”的倾向，重视学生英语学习能力和英语学习习惯的培养；在于改变英语课程“重教授”而“轻体验”的倾向，重视学生对英语学习过程的体验和实践。建构主义作为认知心理学的一个重要分支，倡导以学生为主体的情景性教学。建构主义教育思想对于当前的小学英语教育改革具有一定的指导作用。 　　 　　一、建构主义的产生和内涵 　　 　　20世纪90年代以来，认知学习理论的重要分支――建构主义学习理论开始在西方流行起来。建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。[1]建构主义是一种思想来源驳杂的社会科学理论，来源于杜威的经验性学习理论、皮亚杰的儿童认知发展理论、维果茨基的“社会建构理论”以及后现代主义关于科学的观点等。建构主义认为：知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的；学习者在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。［2］ 　　建构主义认为，知识只是一种个人的理解，不同的人的经验和所处环境不同，对于知识的理解、接受和掌握也不尽相同。世界上每一个人都以不同的方式想象外部世界，这种不同基于每一个不同的人对于世界的独特的经验集合以及个人对于这些经验的信念。［3］个人对于外界知识的接受是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主的内化的行为，在这个过程中，知识、技能以及能力等不能被教授，只能通过个体的自身努力而建构。建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。［4］ 　　 　　二、建构主义学习观和教学观 　　 　　基于建构主义的知识观，教育关注的焦点从教师的教学转移到学习和学生对知识意义的形成，从而唤起了对学习者主体性的真正关注，推动了对追求意义理解的学习的研究。[5] 　　1.建构主义学习观。[6] 　　建构主义认为，个体总是通过自身的经验来建构知识的。即使学习相同的知识，因为各个个体的经验背景、思考角度的不同而导致学习者对知识的信息加工也不同，最后建构的知识意义也不同。对于学习，建构主义有着独特的理解。以下是建构主义的主要学习观： 　　学习是学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，这一过程不是被动接受外部知识，而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果。 　　学习是一种社会活动。个体的学习同其他人，如教师、同伴、家庭、社会关系密切。建构主义教育意识到了学习的社会性，强调学习的社会性，强调学习者和其他个体之间的对话和交流。 　　学习是在一定情境中发生的。人们的学习总是从已知经验开始的，人类的学习不能离开生活而存在。 　　学习是一种意义获取，并且需要先前知识的支持。所以学习必须围绕个体将要从事的意义建构开始。 　　2.建构主义教学观。[7] 　　在其学习观的基础上，建构主义提出了系统的教学观，其主要特征是：以学生为主体、合作学习以及情景化教学等。心理学家莫雷把建构主义教学观总结为以下几点： 　　注重以学生为主体进行教学。建构主义认为，学生并不是知识的被动接受者，而是知识的主动积极建构者。所以，学生不应该成为知识的被动接受者和被灌输者，学生是学习的主人，是学习的主体和中心。教师应该为学生的学习提供帮助和指导。 　　注重情境性教学。建构主义者强调创建与学习有关的真实世界的情景，注重让学生解决现实问题，强调提供复杂的、一体化的、可信度高的学习环境的重要性。 　　注重合作学习。学习是个体的主动积极建构知识的过程。教学应该提倡师生之间特别是学生与学生之间的对话、协商与合作，从而促进个体对于知