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基于探究式初中物理光学部分教学策略 　　摘要：文章从民主性原则和灵活性原则对探究式教学设计原则进行简要梳理，分析了初中物理电学部分探究式教学模式，即：“引导一探究”教学模式与“设计一探究”教学模式。 　　关键词：探究式；初中物理；光学部分 　　 　　引言 　　 　　“探究式学习”正成为一个世界性的主题，并在逐渐渗透和冲击着教育领域。从认识论的教育观来看，探究式学习对人的各方面能力的发展具有积极的意义，适应目前社会对人才的需要。因此，在初中物理教学中体现探究式学习的思想是具有现实意义的。目前教育的培养目标正由以往的知识型人才向能力型人才转变，即教育要进一步提高受教育者的科学素养，满足全校学生的终身发展需求。我国教育部提出素质教育的目标就是要求学生的全面发展，不能只是一个学习知识的机器，要注重学生各种能力的发展，包括学习的能力、信息获取的能力、适应环境的能力等。要实现以上教育目标，在物理教学中，我们提出了进行探究式学习的教学思想。就是在结合传统的课堂讲授知识的基础上教师提供尽量多的机会给学生来进行自主的学习，通过自己实践后直接的经验来完成对物理知识的学习，这样不仅学习了知识，并且掌握了学习知识的本领，锻炼了学生的动手能力、分析归纳问题的能力。笔者以初中物理光学部分的学习为例，对探究式在初中物理的具体运用进行探讨。 　　 　　一、探究式教学设计原则 　　 　　(一)民主性原则 　　教学设计要体现探究精神要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和探究动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会。在评价标准的设计上，要考虑到如何设计一些标准对学生的参与程度、学习态度进行评估。中学物理广义上讲，学生或通过自己的活动，或在老师的引领下，通过各种方式主动学习，从未知到已知的过程，均可谓探究过程。鼓励学生冲破常规思维、同中求异、异中求同，既能拓展思路又能进行富有创造性的活动，营造一个有利于探究式教学的环境，形成和谐、宽松、民主的氛围，会诱发学生的探究欲望。探究式教学中教师要尊重学生的意见、尊重学生的情感、尊重学生的选择，形成以民主、平等、开放、完善为特征的教学氛围。探究过程中最重要的是学生在学习过程中经历自我发现问题、解决问题的过程。探究式教学不一定非得要有实验活动。但是探究的思想却可以在绝大多数情况下加以实现。比如讲授加讨论式的教学都可以设计成探究式的教学，关键是充分调动学生的主动性，积极地参与、思考，想办法解决问题。如在讲完伏安法测电阻这一节后，同学们已经都知道了用电流表和电压表同时测出电流值和电压值然后根据欧姆定律即可求得电阻值，但如果只有两块电流表或两块电压表和一个定值电阻能不能测得未知电阻值呢?学生分组讨论根据所学的知识最终找出这样的方法，将定值电阻与未知电阻串联，用一块电压表与已知电阻并联可以相当于电流表求得电流，另一电压表与未知电阻并联可得电压，然后再根据欧姆定律求出电阻值，这样充分调动了学生用所学知识解决实际问题的积极性，学生在探究过程中不断画电路图，不断讨论最后全纽达成共识，学生在探究过程中经历了自我发现问题、解决问题的过程。 　　(二)灵活性原则 　　新课程强调探究式教学，一是因为探究式教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣：二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。但在初中每周3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的内容，如果完全用探究式教学，特别是实验探究，那是根本不可能的，其实也是不必要的。新课程强调探究式教学，指的是与直接将知识填给学生的做法相对的自主探究的思想、探究的精神。从这个意义上讲我们教学中常用的“讲授式”“讨论式”“指导式”等教学方法，都可以设计成探究式的学习。但实际的科学探究，特别是初中物理教学中的探究更多的则是涉及这七个要素的某个或几个，或者说更多的则是探究的思想了，切不可机械套用课标中的七个要素，搞华而不实的教学。 　　 　　二、初中物理电学部分探究式教学模式 　　 　　(一)“引导一探究”教学模式 　　“引导一探究”物理实验教学模式是在教师启发引导下，学生带着问题设计实验方案，通过实验探究来掌握物理概念和物理规律的实践活动。该模式探究的目的性强，是为完成课程标准和教学任务服务的。探究中，学生通过自主实验，一方面可构建、获得物理知识，另一方面可培养学生的观察能力、动手能力、发现问题的能力和解决问题的能力。教学示例：“电磁感应现象”部分教学过程。 　　(1)发现问题：根据电能生磁的现象，运用逆向思维，既然电能生磁，那么反过来磁能生电吗?教师引导学生发现或提出问题：①磁能生电吗?②在什么条件下利用磁场可以产生电流? 　　(2)设计方案：分小组设计实验探究方案，经过师生努力实验探究。让导体在磁场中沿垂直磁感线的方向