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基于技校制图教学辩证法研究 　　【摘要】本文通过分析技校制图教材的结构体系及在识读零件图和装配图的过程中存在的主要矛盾，找出教材第二部分即正投影基础（第二章正投影作图基础至第五章组合体）内容是教学的重点与难点，提出了技校制图教学中要想取得好的教学效果，教师必须花大量的精力来组织研究这部分内容，应以唯物辩证法为指导，正确处理好理论与实践、平面图形与空间物体、具体与抽象辩证关系的观点。 　　【关键词】技校制图；教学；辩证法；研究 　　 　　机械制图是学习识读和绘制机械图样的原理和方法的一门主干技术基础课程；也是一门工具性、抽象性和实践性较强的重要课程；技校学生普遍认为制图难学，与本课程所具有的抽象性、实践性较强的特点和学生的思维特点有关。技校的学生年龄一般在14、15岁左右，大多为初中毕业或相当文化程度的学生，尚未学习过立体几何知识，大多数学生的空间概念和空间想象能力较弱。此外，技校制图教材没有突出浅显易懂的特点，不符合学生的认知规律，其基本结构与大学教材类似，为大学教材的浓缩版，其内容可分为三大部分：一、制图基本知识和尺规绘图基本技能（绪论、第一章）、二、正投影基础（第二章 正投影作图基础至第五章 组合体，研究空间物体为模型）、三、机械制图（第六章 机械图样的基本表示法至第九章 装配图，研究空间物体为机件），只不过是内容进行了精简与压缩，教学目标有所降低。就整个课程体系而言，第三部分内容是整门课程教学的重点内容，是教学最终要达成的目标，第一、二部分内容起到基础性、铺垫性的作用，其中第二部分内容是教学的核心内容，也是教学的重点与难点，起着承上启下的作用，主要任务是培养学生的空间想象能力和绘图识图能力，学生认为制图难学，主要集中在这部分内容的学习上。技校制图教学大纲的最终要求是学生能读懂中等复杂程度的零件图和装配图；在识读零件图和装配图的过程中，我们要引导学生正确处理好机件视图与机件结构形状、机件尺寸与机件大小、机件质量指标与技术要求的矛盾，其中机件视图与机件结构形状的矛盾是教学中的主要矛盾，它决定着全局，带动着其他,要解决好这个主要矛盾，教师要花大量的精力来组织研究课程的核心内容（即如何用二维平面图形来表达三维空间形体，以及由二维平面图形想象三维空间物体的形状）教学，即精心组织好第二章正投影作图基础至第五章组合体的教学，使学生掌握二维平面图形与三维空间物体的转换关系及其规律，培养和发展学生的空间想象能力和绘图识图能力。为了使学生更好地掌握这部分内容，在教学过程中要取得好的教学效果，笔者认为，必须正确处理好理论与实践、平面图形与空间物体、具体与抽象的辩证关系。列宁说：“可以把辩证法简要地确定为关于对立面的统一的学说，这样就会抓住辩证法的核心”。（《哲学笔记》中译本1974年版第240页）。本文就技校制图教学中的如何处理好上述关系，进行初步探讨，就教于同行。 　　1理论与实践的辩证统一 　　技校制图教学的本质是教师引导、帮助学生学习。技校制图学习的本质是理论与实践的关系。唯物辩证法认为，实践是理论产生的基础，指导我们实践的理论，又必须不断在实践中接受检验。实践高于理论，实践永远是第一位的，理论是第二位的。理论依赖于实践，又转过来为实践服务。在技校制图的学习活动中，实践就是绘图、识图的活动，理论就是正投影法基本原理、投影特性及规律等知识。在此，前者是第一位的，后者是第二位的。正投影法基本原理、投影特性及规律等知识的掌握来源于绘图、识图的实践，但它继而又发挥其对进一步实践的指导作用，使实践达到更高一个层次。如此循环往复，直到学生的空间想象能力和绘图识图能力达到一个更高的境界，达到能读懂中等复杂程度的零件图和装配图的目的。绘图识图能力以及空间想象能力的培养和提高，始终都离不开绘图、识图的实践。只有通过一系列的绘图和识图的实践，不断地由物画图、由图想物，分析和想象平面图形与空间物体之间的对应关系，才能在实践中逐步理解和掌握正投影基本理论、投影特性及规律，逐步提高绘图识图能力和空间想象能力。教学中，有的年轻教师从头到尾用课件来上这门课程，没有给学生足够的绘图、识图实践的机会，不重视实践环节训练，结果导致有的学生学不好这门课程，未能进入制图的“门坎”，成为“门外汉”，达不到教学要求。 　　2平面图形与空间物体的辩证统一 　　毛主席说：“对立统一规律是宇宙的根本规律。这个规律，不论在自然界、人类社会和人们的思想中，都是存在的”。在机械制图中也存在平行与相交、直线与曲线、平面图形与空间物体的对立统一关系。其中，平面图形与空间物体的对立统一，是我们研究的重点。我们知道，平面图形来源于实际物体的各个侧面或剖面，对空间物体的研究，我们要抓住把不共面问题转化为共面问题，从而认识空间物体和平面图形的转换关系及其规律。机械制图主要是用正投影法原