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基于多元智能机械制造工艺学课程教学策略研究 　　【摘要】多元智能理论为传统课程教学改革提供了新的思路。结合多元智能的特点和机械制造工艺学课程的教学现状，将多元智能应用于机械制造工艺学课程教学，从运用多元的教学观、教学主体、教学方法和评价体系等角度对该课程教学改革策略进行探索研究。 　　【关键词】机械制造工艺学 多元智能 应用策略 教学观 评价体系 　　【基金项目】黑龙江省高等学校教改工程项目（JG2014010595），东北林业大学重点课程建设项目。 　　【中图分类号】G40-058 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0238-02 　　一、多元智能理论概述 　　1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳提出了多元智能理论。该理论认为，智能不是一种能力而是一组能力，其基本结构是多元的，即存在多元智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能[1]。加德纳把智能定义为：在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。个体的差别主要在于其具有不同的智能组合。显然在教学中对多元智能的培育正是适应了全面素质教育的发展，教师根据多元智能理论有针对性地改进教学方法，立足于学生实际，做到因材施教，培养学生多方面能力，能更好地促进教学质量的提高。 　　二、机械制造工艺学课程现状 　　“机械制造工艺学”是机械类专业学生须掌握的一门专业基础课，在机械类专业教学体系中具有极其重要的地位。该课程实践性强，涉及知识面广，教学内容组织上有很强的针对性和实用性，在教学过程中需要注重对学生解决实际问题能力的培养以及强化学生的工程意识[2]。通过该课程的学习，使学生获得必要的机械加工和装配方面的工艺知识，提高学生的工艺水平。初步学会在机械产品设计中考虑工艺要求，并学会运用工艺知识分析和评价机器零部件结构，也为学生毕业后从事机械设计和制造工艺方面的工作打下基础。 　　目前，在这门课程的教学实践中存在许多矛盾，由于该课程实践性和综合性比较强，内容多而杂，知识的逻辑性、关联性、系统性较差，理论教学效果欠佳等问题。在传统的教学方法中，教师主导整个教学过程，学生只是被动的接受，无形中压抑了学生学习的主动性。另外，在理论教学中需要大量的工程实例。由于缺乏生产实例的视频资料、三维动态素材模型等，教师常通过静止实例、平面图进行教学，使教学过程显得抽象而缺乏真实感，影响学生学习积极性和对课程的理解与掌握。因此，无论在教学内容还是教学方法等方面必须作出相应的改革，才能适应现代高校加强素质教育需要。通过融合多元智能理论于传统教学，用多元的视角来思考教学方法和教学策略，努力挖掘教师和学生的潜能，不但要使学生掌握工艺学的基础知识，而且融知识传授与能力培养为一体，培养出更多研究能力强、富有创造力的学生。 　　三、多元智能理论在机械制造工艺学中的应用策略 　　1.多元化设计课程，树立正确的教学观 　　在加德纳看来，尽管大多数人具有完整的智能光谱，但每个人在每种智能方面拥有的量各不相同，个体智能发展的方向和程度与其受到的教育和环境有极大的影响。因此，教师应该将多元智能理论应用到课程教学中，根据多元智能理论来对所授课程进行多元化设计，适时调整课程使之尽量适应不同的学习方式和特长。在教学内容和学习活动类型上面，尽量实现特征形式多样化，使相同内容在表达时以多种方式展现，极大限度地挖掘学习者的智力潜能。例如，针对学生对夹具工作原理和零件结构缺乏感性认识，制作“夹具课程设计CAI教学”互动软件，对夹具设计中一系列典型的夹紧机构动作进行动画模拟。学生通过观摩CAI教学软件，能够全面了解夹具的组装过程、工件在夹具中的正确定位和夹紧等，增强了感性认识，从而提高教学质量和教学效果。针对课程设计中易出现抄袭现象，为避免过多学生选择相同的设计题目，教师通过根据学生的不同学习兴趣，给定不同类别的设计对象，由学生自由选择进行分组，对于同一小组的学生根据生产类型的不同细分设计题目。 　　2.教学以学生为主体，力争做到人尽其才 　　加德纳认为：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于每一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个使他的才能可以尽情施展的地方。”因此，教育应该面向全体学生，教学应以学生为主体，在教学活动中给予每位学生充分的尊重和理解，力争做到使每位学生可以尽情施展自己的才能。例如，在讲授典型零件的加工工艺时，将讲授内容与实际问题进行整合，以研究主题为线索，学生可以根据自己的兴趣选择研究对象，自主选择学习材料，充分调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。 　　3.改革教学方法，教学手段多样化