基于建构主义采购与物料管理课程教学改革研究和实践.docVIP

基于建构主义采购与物料管理课程教学改革研究和实践 　　[摘 要]本文从建构主义出发,针对目前《采购与物料管理》课程中存在的不足之处,文章从教学内容、教学方法和考核方式等方面进行了《采购与物料管理》课程教学改革的探讨,以期不断提高该课程教学质量,进一步提高学生的综合能力和素质。 　　[关键词]建构主义 采购管理 改革 教学方法 　　[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2009)10-0013-02 　　 　　建构主义也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰,他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学习者的认知发展过程。他认为,学习者是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。因此,学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程。而后来的斯皮罗等人对学习进行了进一步的解释。他们认为,学习可以分为两种:初级学习与高级学习。初级学习是学习中的低级阶段,教师只要求学生知道一些重要的概念和事实,在测验中只要求他们将所学的东西按原样再生出来。而高级学习则与此不同,它要求学生把握概念的复杂性,并广泛而灵活地运用到具体情境地中。可以看到,当今社会对我们高职学生的素质要求主要是在学习的高级阶段培养的。 　　传统的教育重视知识的确定性和普遍性,注重分析和抽象,这在学习的初级阶段是必要并且有其合理性的,但它没能使学生的认识进一步提升,学生获得的往往只是零散的教条式的知识。而当今的建构主义则提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是知识建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是知识体系的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,而学习过程也并不仅仅是信息的输入、存储和提取,而是新旧经验之间的相互作用过程。总起来说,建构主义的学习理论更适合于学习的高级阶段。 　　《采购与物料管理》作为物流管理专业的专业课程,学生在学习的过程中要掌握采购和物料方面的相关理论知识以及一些具体业务操作时的必要技能,因此可以说是一门理论性、实用性、操作性并重的课程。而传统的教学方法在授课时过多强调采购理论知识的传授,结果使得学生的学习仅仅停留在初级阶段,学生只懂部分采购理论,缺乏动手能力,知识结构不尽合理,对实际业务操作能力不足,技能掌握与用人单位需求脱节。因而采用建构主义对《采购与物料管理》进行课程教学改革研究,让学生的学习升华到高级阶段是当务之急。 　　 　　一、本课程教学改革的目标 　　 　　根据企业用人的要求,我们希望通过课程改革,使学生深化理解在企业采购任务下需要掌握和应用的相应采购理论知识,加强练习在当今企业采购业务中必须的采购技能:如采购计划的编制、招标文件的编写、采购合同的制定、采购相关表单的填写、ERP软件中采购与物料模块的操作等。通过全新方式的教学,着重培养学生既能掌握基本操作技能,同时又锻炼个人的综合分析能力和解决实际问题的能力,让学生在具体实践中既掌握了采购业务的常用技能,而且更深刻地体会了采购与物料的相关理论知识,同时和其他专业课程知识形成互动和串联,为学生建立良好的采购物流理论知识背景。 　　 　　二、本课程教学改革的实施方案 　　 　　本课程教学的改革旨在摒弃以往传统的以课本为主、围绕理论知识线索展开教学任务的教学方式,采取任务导向的形式来完成教学目标。在具体的教学中,以企业采购的真实流程作为主线,围绕每一个采购环节设置必须的采购任务,以此任务系列推动教学任务的展开。全部课程内容分为七个教学单元,即采购流程制定、采购计划的编制、供应商的选择、采购合同的签订、采购订单安排、货物的验收入库、供应商的评价。 　　七个教学单元对应七个教学任务:为该企业制定它合适的采购流程,需遵循的采购标准(质量、包装、交货期等)(任务1)。企业根据订单制定了生产计划,根据此生产计划需采购一些原材料。为圆满完成此项采购任务,学生需要提出合理的采购计划,根据对方可能的定价策略决定原材料的支付价格,编制适当的采购预算(任务2)。根据实际情况选择当前的采购方式,如果选择招标采购的话,编写一份招标文件(任务3)。选择合适的供应商,与其制定采购合同(任务4)。当到了合适的时间,确定合适的采购量,安排采购订单(任务5)。货物到达后,验货入库,索要发票(任务6)。为企业建立供应商评价指标体系,对其售前、售中、售后的表现进行评价(任务7)。以此任务系列推动教学的展开,将理论知识点融合在具体任务中进行讲授。 　　教师在每次讲课最后,布置给学生下次课要完成的任务,学生明确任务