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基于创新创业能力培养新闻传播类课程教学改革 　　【摘 要】本文提出基于创新创业能力培养的新闻传播类课程教学改革，可以从创新教学方法、开发课程教学资源、完善实训基地建设、构建适配创新创业能力的评价体系等方面入手，以适应区域产业经济发展的创新创业人才培养为目标，切实提升学生的创新创业能力。 　　【关键词】创新创业 新闻传播 教学改革 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07C-0070-03 　　一、研究背景 　　当前，全国上下掀起“大众创业、万众创新”的热潮。国家已经明确将创新创业教育作为高等教育改革的目标和重点，2015年出台的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。广西壮族自治区政府2016年出台了《深化高等学校创新创业教育改革实施方案》，在创新创业教育方面对各高校和师生均提出了明确的要求，细化了改革的任务措施，其中的主要任务和措施就包括改革教学内容、教学方法和考核方式。 　　我国高校新闻教育的发展历程己有近百年之久，在这期间，新闻传播类课程也在不断地更新与发展之中。在当前全媒型、专家型人才培养的背景下，新闻传播类课程担负起大学生创新能力培养的重任。新闻传播类课程对于开展大学生创新创业教育方面具有天然的??势，涉及学生创业所需的较强的信息挖掘能力、符号（语言和非语言）组织能力和有效传播信息的能力，以及电子商务环境下极其重要的新媒介素养。对于新闻传播类课程来说，改革之路势在必行，理应将创新创业教育融入到专业教育之中。近年来，许多专业领域的学者纷纷呼吁“新闻传播类课程应发挥创新创业教育的作用，发展新理念……将其与产业融合紧密联系起来，提高教育的针对性和实效性，搭建高校学生创业实践的平台。”由此可见，基于创新创业能力培养的新闻传播类课程教学改革是高校提高创新创业教育实效的可靠选择。 　　新闻教育改革的趋势已经得到了高校的普遍认可，但关于新闻传播类课程教学改革本身的理论研究，包括内涵、体系、运作模式、建设管理、绩效评估等仍存在缺乏明确的指导思路和有力的理论支撑等问题。鉴于此，本文结合创新创业能力培养的目标开展新闻传播类课程教学改革研究，总结梳理地方本科高校新闻传播类课程改革发展现状，为进一步系统研究提供理论参考和指导，力图形成新闻传播类课程改革研究中的一个重要分支，促进新闻传播类课程教学改革的系统化和规范化开展。同时，研究成果有利于推动高校创新创业教育工作，为大学生创业实践提供有效平台，更能提高学生个人的创新创业能力，促进学生更高质量创业和就业。 　　二、文献综述 　　（一）国外相关研究 　　西方学者对于新闻教育模式的研究由来已久并获得长足的发展，尤其以美国、英国为代表，总体趋势为注重新闻业务教学、提升学生的新闻实践技能。美国一流新闻学院的课程改革大致表现出如下三个特点：第一，数字转型；第二，技术融合；第三，跨学科化。英国新闻院校的新闻教育改革则表现在对教学手段不断探索，使其更加丰富和有特色，完善学生评估方式，使其具有多样性。近年来，由于媒介技术的快速发展以及大数据对新闻业的影响，不少西方新闻学院开始将新闻学与计算机科学、信息科学等理工学科结合，进行跨学科的课程设置，体现出文理融合的思路。在新闻课程的设计上，西方新闻院校对于媒体就业市场的需求非常敏锐，其中一些院校较早开设了媒体创业的相关课程，2009年，哥伦比亚大学新闻学院就开设了一门讲授新闻业商业模式的必修课。 　　（二）国内相关研究 　　1.媒介融合背景下的新闻教育思考。近年来基于媒介融合背景下的新闻传播类课程教学改革是研究的重点。要在实践类教育的体系上分层渐进，合理利用实践基地平台，利用案例教学的方法对课内实践教学内容进行强化（罗迪英，2015）。最有效的解决办法就是院校与媒体“双肩挑”共同担负起培养新闻人才的重任，力争做到院校、学生与媒体“三位一体”的互动实效（王宏昌，2014）。 　　2.培养学生创新能力的新闻传播类课程教学改革研究。以多个样本或者个案为对象，针对学生的创新能力培养，分析当前高校新闻传播类课程的教学改革。有学者以国内17所高校为样本，从课程内容、课程结构和培养目标三个方面来进行分析，认为新媒体环境下需要科学设置新闻传播类课程的体系（殷富佳，2016）。还有学者聚焦具体课程，如新闻摄影课程的建设与发展（姜敏，2013），新闻写作课程的互动教学（黄荷昱，2015）等，均对具体课程的教学设计提出了很好的建议。 　　三、基于创新创业能力培养的新闻传播类课程教学改革的理论支撑 　　二十世纪九十年代中期，纽约