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基于初中英语单元主题阅读导学梯架式拓展提升学力实践研究 　　【摘要】阅读是精神的呼唤。所谓“单元主题阅读+梯架式拓展”教学，就是把一个单元作为一个系统，以单元主题为魂，秉持 　　“以篇为范例，授之以渔”的原则，实施以点带面、整体推进的单元整合教学，通过对同一主题不同文本的梯架式拓展?W习，达到“一主带两翼”、“精读带略读”、“阅读带习作”等目的。我们总结出三大策略：“课前准备阶段：垫基础造房――对接文本、孕育拓展；课中运用阶段：搭架子攀墙――穿越文本、创新拓展；课后延伸阶段：架梯子上楼――超越文本、升华拓展。”通过生动有趣的拓展导学，助推学生的生命冲力，促使学生实现自己的青春梦想。 　　【关键词】单元主题 梯架式 拓展阅读 提升学力 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0011-04 　　一、研究的缘起 　　（一）形式浮华，教法单一 　　我们常在室外听到学生的微言微语，有的说：“英语课‘病’了，老师只知道背诵、默写，太枯燥了”。有的说：“老师只知道照本宣读，布置一大堆作业，还有阅读题，累死我们了”。很多学生说：“英语课太单调、老师过于严厉，无新鲜感、幽默感，很无聊，我讨厌上英语课……” 　　（二）远离生本，缺乏体验 　　不少教师在对文本进行拓展时，心中没有学生，没有根据他们的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点来进行针对性的拓展，没有立足于他们情感上喜欢、感兴趣、乐于主动参与的拓展点来进行拓展，更没有按照学生认知水平、可接受的知识点进行梯架式拓展。这样的拓展背离文本，背离学生；没有目标，没有侧重；随兴所至，随时所为。丢弃学生这个“本”，去热衷于无效拓展，无异于缘木求鱼。 　　（三）游离文本，价值虚化 　　在教学中，“拓展”往往更多的是流于形式。在一些公开课和老师们的大量备课中，拓展一般是作为最后的一个教学环节，在课文即将结束时，出示一些与课文内容有关的知识，进行大甩卖，作为“课堂教学的补充”，拓展教学是为做秀而做秀，远离了三维目标。 　　二、操作的框架 　　面对学生的原动力缺乏“芳草地”，教师教学缺乏“路线图”等问题，我们英语组老师坚持“以生为本、人课合一”为初心，经过反复多次研究探索，找到了“单元主题阅读”这根“藤”，并借由这根“藤”串起学生阅读浩如烟海的“瓜”：单元主题阅读导学+梯架式拓展――提升学力（如下图1）。 　　三、实践的运作 　　初中英语阅读的关键在于点燃、唤醒学生的学习内驱力。我校英语组老师充分发挥孩子们的嘴、眼、耳、脑的作用，让他们灵动起来。本课题以学生获取知识的途径为主线，按照“课前准备阶段：垫基础造房――对接文本、孕育拓展；课中运用阶段：搭架子攀墙――穿越文本、创新拓展；课后延伸阶段：架梯子上楼――超越文本、升华拓展”的实施，进一步提高学生“会学能学善学英语”的综合学习力。 　　（一）课前准备阶段：垫基础造房――对接文本、孕育拓展 　　古人常说：“练拳不练功，到老一场空。”说的就是拳术等武术锻炼中要重视基本功的训练。武术的基本功就是通过“外修筋骨皮，内练精气神”的方式来锻炼的，武术上的“童子功”就是从小通过训练打下一种基本功。实际上，我们学生在英语学习中也存在着一种学习童子功的现象，就是“垫基础造房”的过程，我们要像造房子一样，对接文本，倾向学生喜爱的阅读原作，让学生在阅读理解中得以深化，实现从原生态阅读到理解性阅读再到创造性阅读的过程。 　　1.明确主题，搜集整合 　　（1）明确课前阅读主题。每节课只有40分钟，如何让阅读文本在有限的时间内与学生心灵契合，使学生能在于作品的情感共鸣中感受英语鲜活的人性之美。老师就需要吃透教材，熟悉各单元主题内容，对单元阅读的教学目标、教学内容做到心中有数。学生在教室的指导下进行每单元阅读材料课前预习，掌握快速阅读方法。下面我以九年级上册单元主题归类为例（见下表1）： 　　（2）搜集阅读材料。英语阅读材料拓展来源于英语教辅资料、英文图书、光盘资料、英文报刊杂志和各种形式的网络资源等。如《全国外国语学校英语系列教材》的《英语教学与写作》、新颖性报刊《21世纪报》、《英语周报》，网站如《英文阅读网》、《星沙英语网》等。在选材上，要注意形式和内容在难易程度上的搭配，内容要贴近学生生活、关注学生的阅读兴趣所在。因此，在选材上，我们要结合实际，给孩子必要的建议或推荐读物，还要积极鼓励和知道学生通过哪些渠道去寻找所需要的材料。 　　（3）整合阅读材料。根据单元主题内容需要，对所搜集的各种材料进行筛选剪辑重组，采用以下“分类递进式”整合阅读材料（见下表2）： 　　2.精心设计，分步助推 　　我们在教学中，根据不同年级、不同班级、不同学生的实际情况，进行分步助推，特别是对“学困