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生物学教育有关的学习和教学理论 1.理解“学习” 一词的含义 第一节 行为主义的学习理论和认知主义的学习理论 心理学领域的两大学派 第二节 建构主义理论和科学教育改革 构建主义的学习观 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的构建。 构建主义的教学观 学习者必须自己通过主动的、互动的方式学习新知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接传授给学生，而是要把教学根植与学生的经验世界之中 第三节 概念转变理论 概念转变模型 对概念转变的条件以及个体的知识经验背景对概念转变的影响提出了自己的解释。 他们认为，一个人原有的概念要发生顺应需要满足四个条件： 个体对新概念的接受会受到其现有的其他概念的影响，把影响概念转变的个体的经验背景称为“概念生态”,具体包括： 生物教育中的错误概念 错误概念是指人们在日常生活及以往的学习中形成的与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。 指导原则 学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分－－要让学生在课堂上有表达自己观点的机会。让一系列与课题有关的、课堂上不同的人所持有的观点都有机会表达出来。教师需要使学生的观点也明确成为教学的一部分。学生的观点应当与教师的观点同样地被考虑。 降低或提高概念的地位 对现有概念的不满新概念的可理解性新概念的合理性新概念的有效性 A. 反例：某概念所无法解释的事例。 B. 类比与比喻 C. 认识论信念 D. 形而上学的信念与观念 E. 其他领域的知识 F. 新概念相对立的概念 概念转变理论和生物学教学 为转变概念而教 * * “学习”？ 思 考 “学习”一词你是如何理解的？ 你对在课堂上教师的“讲解”有何看法？ 你认为学生在课堂上的“发言”有必要吗？ 2.教育心理学上两大体系的内涵和区别及其对生物教学的指导意义 3.构建主义理论的知识观、学习观和教学观及其对当前生物科学教育改革的影响 4.概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则 本章学习目标 教育 理论 “学习”－是指学习者因经验而获得知识或者 引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程 经验－－是指个体的活动过程和个体在活动中所 经历的事物，也就是说，个体在生活中的所见、 所闻、所想的一切都是经验。 行为主义 认知主义 行为如何改变？ 学习过程中知识如何获得？ 行为 主义 学习 理论 的代 表 经典条件作用理论 巴甫洛夫－华生 联结主义理论 操作条件作用理论 桑代克 斯金纳 代表者 代表理论 分散练习优于集中练习 经 典 条 件 作 用 理 论 学习基本上是刺激替代的过程： 从原有的刺激－反应关系到建立新的 刺激－反应关系 频因律：在其他条件相等的情况下， 某种行为练习的越多，这种行为习惯 的形成越快。－－多次重复。 近因律：在反应频繁发生时，最近的 反应总是比较早的反应更容易得到强化 经典条件作用学习理论 对教学的启示 C.频因率 提示：对 一些重、难 点加强复习 巩固的 必要性 E.教学中要注意 时间的合理分配 避免过渡学习和 集中练习 A.新的学习总是以原 有的学习为基础的 B.将概念和图表等连接起来 有利于概念的学习。 教具的使用有利于教学 D.近因率提示： 如何合理安排教学 中的重点、难点 动物实验－饥饿的猫拉开“迷笼” 联结主义理论－ 试误学习理论 所有的学习都不是突然 发生的，而是通过一系列细小的步骤 按顺序逐渐达到的 学习即形成联结 教学是安排各种情景，以便导致联结 并感到满意 猫的学习 桑 代 克 的 学 习 律 练习律：刺激－反应之间联结 的牢固程度与练习次数有关 准备律：学习者对某种刺激 的反应与其准备状态有关 效果律：刺激－反应联结的增强或 削弱与反应后获得的奖赏或惩罚有关 联接主义理论 对教学的启示 B.练习经过强化 才能得到巩固， 否则会逐渐被 遗忘－练习律 D.奖赏与惩罚的作用并不 等同，奖赏比惩罚更加有 力，应当多用表扬少用 批评的教育措施－效果律 A.教学中要注意学习者的心理调节和心理 准备。预先告知学习内容让学生有一个心理 准备，或者创设让学生感到满意轻松的心理 环境有利于教学效果的提高－准备律 C.不知道结果的练习， 不可能有助于学习。 只有练习没有答案， 不知道对错， 及没有反馈的练习是 没有效果的－效果律 操作性条件作用学说、强化理论及程序 教学理论－斯金纳（行为主义学派代表） 斯金纳箱 斯金纳箱 机体并不一定需要接受 明显的刺激才能形成反应 白鼠鸽子的 被试表明 斯金纳的主要理论－－ 机体由于刺激而被动引发的反应－应激性反应 机体由于自动发生的反应－操作性反应 操作性反应可以解释基于操作性行为的学习，如读书或 写字的行为。为