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基于学习起点 感受1升与1毫升实际意义 　　【关键词】《容积与容积单位》 教学反思 学习起点 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）04A-0084-02 　　《容积与容积单位》一课，学生既要了解“容积”的概念，又要感受“1升与1毫升”的实际意义。如果教师认为学生刚学完《体积与体积单位》，只要讲清体积单位与容积单位的联系与区别，再补充两者之间的转化练习，把“提高转化正确率”作为学生学习的目标就可以了，其实那是不合适的。这样的设计，不但无法渗透基本的数学思想方法，无法积累基本的活动技能经验，而且也无法发展学生的空间观念，更无法感受1升与1毫升所表示的实际意义。 　　一、根据教学前测，把握学习起点 　　有效的数学教学活动，必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教师的“教”要立足于学生的“学”，以学生“学”的内容确定教师“教”的方式。因此，只有真正把握住了学生的学习起点，才能设计出适合学生的数学活动。笔者对执教班级通过访谈形式进行了前测，通过对学生的前测分析本班学生的学习起点，结果如下表。 　　1.知识起点：学生已经学习了《体积与体积单位》，74%的学生能利用知识的迁移，知道容器有容积；沟通“容积与体积”的联系与区别；80%的学生会求容器的容积。 　　2.经验起点：学生在日常生活中常接触到一些容器，再加上科学课上学到的知识，有94%的学生知道液体常用容积单位升与毫升来计量。但由于单位容积1升与1毫升的实物在日常生活中很难看到，也很难接触到，所以对“1升与1毫升的实际意义”难以感受；对“倒一倒1毫升与1升水有多少”操作起来就非常困难。从前测来看，只有20%的学生能基本正确操作，这是学生学习的难点。 　　3.情感、态度起点：刚学了《体积与体积单位》，学生在脑中寻找知识原型时，只要恢复前几节课的知识点就可以，不需要盲目搜索以往所有知识，98%的学生认为学习《容积与容积单位》很简单，很有信心。 　　二、教学实践与思考 　　怎样帮助学生感受单位容积1升与1毫升的实际意义呢？六年级的学生已积累了一定的活动经验，这些活动经验有助于数学活动的展开。在数学教学实践中，笔者向学生提供丰富的素材，充分调动学生的多种感官进行观察与操作，既动脑，又动嘴，还动手，运用恰当的器材，通过动手实践、自主探索的方式，感受1升与1毫升的实际意义。 　　【片段一】认识1升与1毫升 　　（一）认识1升，感受1升的实际意义 　　1.让学生描述1升水有多少。 　　2.教师出示两个盛满500毫升清水的量筒，并把两个量筒的水都倒入1立方分米的正方体透明塑料盒。 　　3.引导学生仔细观察1升水，并描述1升水有多少。 　　生1：我看过一大瓶雪碧标注的是1.25升，与1升差不多，比1升多一点。 　　生2：1个量筒的水与我爸爸喝的一瓶啤酒差不多，1升大约两瓶啤酒那么多。 　　生3：1升水刚好倒满1立方分米大的盒子里，说明1升=1立方分米…… 　　（二）认识1毫升，感受1毫升的实际意义 　　1.在第三个500毫升量筒中出示1毫升蓝色水，引导学生仔细观察，有什么想说的？ 　　生1：（很吃惊的样子）这里面有水吗？我怎么看不到？ 　　生2：比起刚才的1升水太少了，基本上看不出有水。 　　2.用针筒抽出1毫升蓝色水，引导学生再次仔细观察，有什么想说的？ 　　（三）学生操作：一学生用针筒从一次性杯中抽出1毫升的水，并把1毫升的水放在手心，放入1立方厘米正方体小塑料盒中，说说你的感受与想法。 　　生1：1毫升的水在手心中只有一点点，与我们的手指头差不多。 　　生2：1毫升的水刚好能放入1立方厘米的小方盒中，说明1毫升=1立方厘米…… 　　3.展示1毫升―→1升的变化过程 　　（1）指导学生用针筒1毫升1毫升地抽，抽出10个1毫升的水，注射到杯中，仔细观察，再说说你的感受。 　　（2）把10个同学抽出的10毫升的水都倒入到一次性透明的纸杯中，引导学生仔细观察纸杯中的这100毫升的水有多少？ 　　（3）再指导学生把盛有100毫升的10杯水一起倒入1立方分米透明正方体塑料盒中，说说你的感受？ 　　【反思】在认识过程中，初步感受1升与1毫升的实际意义 　　一、在单位认识中，感受1升与1毫升的实际意义 　　通过把两个量筒中1升的水倒入1立方分米透明塑料盒，建立1升的表象，学生初步感受1升的多少。再在大量筒中出示1毫升的蓝水，通过1升与1毫升的比较，在学生脑中初步形成1毫升的表象，感受1升远比1毫升多得多，1毫升只有一点点而已。既强化1升的表象，又初步建立1毫升的表象。然后，通过针筒抽出1毫升的水，让学生实实在在地感受到1毫升的量有多少。最后通过多次抽射1毫升水、把1毫升水放入手掌等