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基于卓越工程师培养材料力学课程教学改革研究 　　摘要：“材料力学”课程是为工科类大学生开设的一门重要的专业基础课，与工程实际联系紧密。随着教学实践的不断深入，培养过程中重理论学习，轻工程实践等一系列问题阻碍了学生工程实践能力的提升。结合“卓越工程师”计划的基本要求，“材料力学”课程教学改革提出了几项改进措施，为全面增强学生分析和解决工程实际问题能力进行了探索。 　　关键词：卓越工程师计划；材料力学课程；教学改革 　　作者简介：刘灵灵（1979-），女，河北栾城人，石家庄铁道大学工程力学系，讲师，哈尔滨工业大学航天学院航天工程与力学系博士研究生；冯文杰（1967-），男，河北泊头人，石家庄铁道大学工程力学系，教授。（河北 石家庄 050043） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0091-02 　　2010年6月23日，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”。本计划是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。“卓越计划”具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。中国教育部将遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”原则，从创立高校与行业企业联合培养人才的新机制、创新工程教育的人才培养机制、建设高水平工程教育师资队伍、扩大工程教育的对外开放、制订“卓越计划”人才培养标准等五方面推进该计划的实施。“卓越计划”的核心就是培养学生的工程实践能力和创新能力，这是我国一个新的人才培养模式，需要在实践中不断探索、完善和提高。[1] 　　一、“材料力学”课程教学现状分析 　　1.教学内容过于传统 　　“材料力学”是研究材料的力学性能的一门经典课程，在本科教学过程中侧重于运用经典的力学理论对金属材料进行力学性能的分析。在教学过程中通常以四种基本变形形式拉压→剪切→扭转→弯曲的路线进行讲解，并且每种变形都按照外力分析→内力分析→变形分析→应力分析→强度分析的思路进行，这种重复循环的内容体系，不仅花费的学时量大，而且从第二种基本变形开始教学过程缺少新意，很难激发学生的学习兴趣。同时课程内容也存在很多不足之处，例如：与后续课程严重脱节；由于过分强调理论知识和解题技巧的训练，故忽视了实际问题抽象为力学模型的过程，使得课程内容和工程实际严重脱节，故如何使传统的“材料力学”课程与现代科学技术的发展相适应，如何选择授课内容，是本课程教学内容改革和创新的方向。[2] 　　2.教学方法和教学手段落后 　　传统的“材料力学”教学模式以课堂板书教学为主，教师满堂灌，由于本课程公式推导相对较多，所以一堂课下来经常要用掉五、六块甚至七、八块黑板，粉笔灰到处乱飞，严重影响了教师和学生的身心健康。同时有许多章节的内容需要通过作图才能解释，这样教师在黑板上画图就占用了大量的时间，学生感到枯燥无聊，不仅影响了教学效率同时使学生丧失了学习本门课程的兴趣，严重制约了学生个性的发展，不利于学生综合素质的提高。教师在教学过程中更重视理论推导，忽视工程实际的应用。这样的教学模式只能使学生被动学习，不能有效地调动学生学习的积极性，在授课课时不断被压缩而课堂信息有增无减的大环境下，教学方法和手段的改革就显得尤为突出和重要了。 　　3.考核方式单一 　　大多数院校的考核方式是期末考试，一考定论，这种方式太过功利化，太看重结果而忽视了学习的过程，忽视了学生能力的培养，容易造成学生考前突击、死记硬背的懒惰思想，甚至为了及格不惜冒风险出现考试作弊的现象。考试的内容多是一些繁琐的计算，许多问题与后续课程和工程实际的联系并不十分紧密，以至于使学生们觉得“材料力学”课程的用途不大，从而失去了学习的兴趣。所以这样的考核方式不利于学生把时间和精力用在对知识的理解和运用上，更不可能培养出卓越的工程师。 　　二、课程教学改革的具体实施方案 　　1.教学方法和手段的改革 　　材料力学的知识与工程实际有着紧密的联系，在教学手段的应用上，传统的黑板加粉笔的模式已经不能完全反映教学内容与工程实际的联系。近年来随着计算机技术的发展，“材料力学”教学模式已经由传统教学模式转向了现代化教学模式，采用多媒体课件的教学模式已经被大多数教师所接受。结合多媒体教学与各种传统教学的优势，增强课堂教学的生动性和启发性，提高学生理解和掌握力学的基本概念、理论、方法的能力，从而提高“材料力学”的教学质量和教学效果。利用多媒体课件这一教学手段，通过对工程实