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基于常态教学模式下初中数学变式教学研究 　　【摘要】 本文以数学常态课为变式训练的主阵地，结合数学常态课中的四种基本模式，展开了多角度、多方位、多层次的讨论和思考. 研究结果认为数学常态课中的变式教学有利于培养学生探究问题的能力，是双基教学、思维训练和创新能力培养的重要途径. 　　【关键词】 变式训练；初中数学；常态课；实践 　　笔者对近几年中考试题进行分析，中考题基本都源于课本，是课本习题的变式或引申. 可以说，变式教学训练已经成为中国数学教育的一个特点. 为有效地落实素质教育与培养学生创新和实践能力，以及实现初中数学最优教学方式. 笔者于2010年9月开展了“变式训练在初中数学常态课中的实践与研究”区级课题研究. 其研究的重点为常态课中的变式教学的方法与要求. 本文将对概念课教学模式、例题课教学模式、复习课教学模式和讲评课教学模式等教学中变式教学方法与要求进行阐述，希望能能给同行们带来一定的参考. 一、变式教学界定 　　林伟认为变式教学就是：“有目的地从多方面、多层次、多维度思考、分析、学习数学知识，培养学生理解数学概念，灵活运用数学公式，提高解题应变能力的一种教学方法. ”吴小峰认为变式教学是：“通过变更数学中概念的非本质特征来暴露问题本质特征的教学方法，即在数学教学用不同的直观材料或事例及说明命题的非本质特征进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化，以突出他们的本质特征，结束不同知识点的内在联系的一种教学方法. ”通过上面两位老师的界定，我们可以看出一个公共的特征就这种教学方法要突出一个“变”字，因此，在实践的运用过程中如何有效地进行变是我们必须认真思考的重点. 　　二、四种常态教学模式中的变式教学 　　（一）概念课教学模式 　　1. 模式概述 　　概念课教学模式的教学程序可以概括为：“问题情境→探究新知→形成概念→变式深化→变式训练→总结升华”六个环节. 模式的重点环节及实施方式是通过辨析变式和等价深化变式，使学生对概念有更深刻的理解，让学生融会贯通. 可根据学习目标和学生交流中所反馈的信息，精心选编题目，并通过变式得到一组训练题组，让学生在解答、探索中，深化对概念的理解，促进认知结构的内化. 这种教学模式下教师活动体现在：设计概念辨析题组，结合概念等价深化变式，引导学生探索、发现；鼓励学生探求变式，拓宽学生的知识视野，促进创造性思维品质的形成. 学生活动体现在：自我探索，针对训练题目，在多方位探求解法的基础上，通过探索题目变式及对变式问题的解决，与新学概念进行比较、分析，逐步形成新的知识结构与知识系统；根据教师的引导，积极探索、发现新知；通过自主思考、小组讨论等形式，对概念进行更深层次上的认识和把握. 　　2. 变式教学实践 　　正方形和矩形是同一关系，平方根和算术平方根是从属关系，矩形和菱形是交叉关系，平行四边形和梯形是不相容关系，此类概念都可以设置几组变式练习或图形进行训练. 又如“圆心角”与“圆周角”. 已知“圆心角”是顶点在圆心的角. 由此及彼，大部分学生可得出“圆周角”的定义：顶点在圆上的角叫“圆周角”，但只要画几个错的圆周角，就发现定义不正确了. 教师再让学生把“圆周角”的定义叙述出来. 这样通过变式比较，“圆心角”与“圆周角”的概念便一目了然，清清楚楚. 　　实践案例1 同底数幂相乘中的变式训练，下面计算否正确？若不正确请加以纠正. 　　① a3?a2 = a6；② a2 + a3 = a5；③ x5 + x5 = x10；④ x3?x3?x3 = 3x3；⑤ b4?b4 = 2b4；⑥ y7?y = y8. 　　实践案例2 下列函数中哪些是二次函数？① y = -0.5x2 + 1；② y = 2x - 1；③ y = （x + 4）2 - x2；④ y = （x + 2）2 - 32. 　　3. 实践分析 　　上述变式主要是基于概念之间的逻辑关系和学生容易出现的错误. 例如案例1中设置在代数教学中较多，其可以激发情智，理清法则，在辨别中求真知，探索中转化和提高. 案例2中学生通过正、反比例函数和一次函数等作比较，对二次函数的概念有了深刻的认识和理解. 因此，在提高变式教学法的有效性上，教师可根据学习目标和学生交流中所反馈的信息，精心选编题目，并通过变式得到一组训练题组，让学生在解答、探索中，深化对概念的理解，促进认知结构的内化. 　　（二）例题课教学模式 　　1. 模式概述 　　例题课教学模式的教学程序概括为：“精选范例→解法变式→方法应用→题目变式→问题解决→总结升华”. 模式的重点环节及实施方式是范例的来源，可以是课本的例题或习题，也可以是其他题目，如辅导资料的题目或历年期末考题、中考题等. 选取的范例应具有“四性”：针对性、基础性、灵活性和可变性