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基于平板电脑QQ群双向课程整合模式研究 　　摘要：平板电脑和应用软件作为课程整合中学生学习活动的认知工具出现，将引起教育方式和学习方式的转变。本文结合某小学五年级的信息技术课与科学课整合的试验研究，提出了基于“平板电脑+QQ群”的双向课程整合的模式，并结合具体的实施过程给出了五步循环模型，以期促进信息技术与教育的双向融合，并最终提升学生信息化环境下的学习能力。 　　关键词：双向课程整合；信息化环境下的学习能力；平板电脑；QQ群 　　近年来，随着移动终端和应用软件的同步发展，它们有可能成为基础教育领域中技术运用的主流，并最终引起教育方式和学习方式的转变。[1]而作为移动终端载体的平板电脑成为未来课程整合的关键技术。笔者围绕着科学课中的协作学习，尝试构建了基于平板电脑和QQ群的信息技术课与科学课双向课程整合模式。 　　● 平板电脑与QQ群及其结合的教学功能 　　1.平板电脑的教学功能 　　在目前的教学研究中，平板电脑是一种认知工具，学生利用平板电脑对知识进行转变、加工、表达、探究、对知识进行协同。平板电脑进入课堂核心的作用在于转变教与学的方式，不仅拓展课堂的广度和课堂的参与度，让每个学生都能参与，更重要的是拓展课堂的深度。[2] 　　2.QQ群的教学功能 　　QQ群是为QQ用户中拥有共性的小团体建立的一个即时通讯平台，具有强大的交互性和协作性， 可以为基于网络的协作学习创设和谐、美好、愉快的信息化交流学习平台， 发挥学生的主体作用， 培养学生的合作精神和创造能力。[3] 　　3.平板电脑结合QQ群的教学功能 　　（1）操作简单，使用方便 　　QQ具有良好的兼容性，可以在各种系统的平板电脑和台式机上运行。 　　（2）快速分享和交互的功能 　　在平板电脑中利用QQ群进行协作学习时，可以实现协作小组内、协作小组之间、师生之间的互动交流。例如，使用视频、照片等学习阶段性成果进行分享，从而实现学生与学习资源的互动，创造一种开放的协作交互的学习环境。 　　（3）随时随地交流学习 　　平板电脑小巧易携带，便于学生突破时间和地域的限制，随时随地与同伴开展交流讨论。 　　（4）方便学习过程的监控 　　QQ群中的聊天记录可以随时保存，从而记录学生的协作学习过程，学生可以通过浏览群中的记录回顾小组内的学习过程，不断建构自己的知识体系，教师可以了解到学生协作的深度和广度。 　　● 设计与实施过程 　　笔者所在的学校在科学课和信息技术课上开展了基于“平板电脑+QQ群”为协作学习工具的双向课程整合教学试验研究。在研究过程中，为了实现信息技术课与科学课的双向整合、实现学生在两门学科中的信息环境下学习能力的提升，信息技术教师和科学教师一起，针对科学课一个既定的主题进行基本学习活动的分析，进而研究学习活动与技术的关系，确定学生在科学课中的学习需求及相对应的技术需求，并重新建构了信息技术课、设计了科学课。另外，教师在课堂教学实践中通过观察和调查问卷从学生那里获得反馈以改进对课程的设计。针对双学科双向整合模式的试验研究，笔者设计了相应的整合模型，以下为设计中的几个步骤。 　　第一步：求同 　　我校将此试验的年级初步定在高年级的科学实验课。科学课的实验一般以6人为协作小组展开，小组内有明确的分工，包括组长、技术员、实验员、汇报员、记录员。由于实验过程的不确定性，各协作小组的实验数据往往不统一，如果有的实验环节不成功，会影响学生得出正确的实验结论。以往教师解决的办法是由各组分别汇报实验结果，缺点是花费课堂大量时间，教学实效性不高。因此，科学教师将平板电脑作为学生学习认知和协作学习的工具，在各协作小组内和协作小组间建立沟通的桥梁，达到快速收集、分享数据、形成科学观点的目的，将移动技术深度融入到学生科学课程的学习中。 　　科学教师列出活动需求后，信息技术课以平板电脑和QQ群作为学习目标，而科学课将其作为支持学习活动的技术载体。为此，科学教师选取了五年级的三个班作为试验的班级，确定了使用“平板电脑+QQ群”作为学生协作学习的平台。 　　第二步：设计 　　传统的信息技术与课程整合大多是从教师如何使用信息技术实现课程整合的研究视角进行的，而平板电脑的出现不仅变革了教师的教学方式，更重要的是作为学习环境的架构和认知用具改变学生的学习方式。[1][4]基于这样的认识，首先由科学教师从学生使用平板电脑进行协作学习的技术需求出发确定学习目标、设计一节科学课。 　　科学教师选取了《岩石》一课中“岩石会改变模样吗”的实验，在科学课上，学生进行实验的流程一般是：①提出问题-②对问题进行假设-③设计实验-④进行实验-⑤得出实验结论。科学教师设计了学生在环节④进行实验时的学习情境。例如，学生做冷热变化、流水等对岩石影响的模拟实验，协作小组中的一部分