基于平板电脑移动学习将多余课程变废为宝.docVIP

基于平板电脑移动学习将多余课程变废为宝 　　摘 要：一方面，基于平板电脑的移动学习在教育的各个子领域中都有广泛应用，无论是课堂内教学，还是课堂外的自学、交互，无不体现了其强大的生命力。另一方面，教师在选择教学内容时，常囿于课时、成效等因素，将课本中的探究与发现、阅读与思考、实习作业等课程视作多余课程。教师如能恰到好处地借助平板电脑进行移动学习，发展学生的核心素养，“多余课程”将变废为宝。 　　关键词：平板电脑；移动学习；核心素养 　　一、问题提出 　　深化课改要求教师“为发展学生的核心素养而教”，要求教师在数学知识的教学中寻找发展学生核心素养的途径。培养并提升学生的核心素养，不能知识依赖记忆，更需要理解、感悟，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。 　　在实际教学中，教师一方面要注重培养学生的核心素养，一方面受功利主义的诱惑，往往习惯性地将那些没有教授主干知识的教材边缘化，视而不见，当作“多余课程”。 　　基于平板电脑的移动学习增强了传统教学媒体，提供立体的反馈渠道，并通过新技术提供创新教学模式，可以弥补教与学的过程中存在的缺陷。若在“多余课程”设计中，借助移动学习的优势，充分发挥信息技术的特性，挖掘课程价值，将会改善学生的学习方式，提高学习效率，培养优秀的学习品质，提高核心素养。 　　二、案例分析与反思 　　人教A版《数学2》（必修）在“直线的倾斜角与斜率”课程之后设置了“探究与发现――魔术师的地毯”。在本书的“导引”部分，有这么一段话：“探究与发现等拓展性栏目，为同学们提供选学素材，有兴趣的同学可以自主选择其中的一些内容进行探究。”那么这一课是不是可有可无的“多余课程”呢？以下是本课的教学实录片段及反思。 　　1.培养学生观察、发现问题的能力 　　教学片段1： 　　教师：神奇的魔术，让人百思不得其解，但又乐在其中。今天，我们要探究的正是一个魔术。魔术师让裁缝匠将一块边长为13分米的正方形地毯改成宽8分米，长21分米的矩形。面积由原来的169平方分米变成了168平方分米，少了1平方分米。 　　我准备了一块正方形的毛毡，边长是13厘米，比原来的13分米缩小了。我已经在上面按尺寸画好线了。请一位同学来演示一下。 　　学生活动：由一位学生用边长为13厘米的正方形毛毡演示魔术。同桌利用平板电脑，将操作过程投影到互动电视的大屏幕上。其他学生通过学生平板电脑或互动电视边观看边思考。 　　教学反思：本片段中，利用平板电脑中的“摄像”功能，在互动电视的大屏幕和学生平板电脑上同步展示学生演示魔术的过程，化静为动，让学生获得感性认识，驱动好奇心，激发主动探索的欲望，并为后续的猜想奠定基础。 　　平板电脑实现了资源共享，使学生能够更加便捷地获取信息资源，获取的资源也更加丰富，可以是声音、文本、图像、动画、视频等。数学的学习不再是枯燥的数字和符号。这些多元化的动态教材进一步促成学生的自主学习和积极探究，培养了学生更为敏锐的观察力，进而主动发现问题。 　　2.让学生在交流中形成应用知识的实践能力 　　教学片段2： 　　教师：我们假设在魔术过程中，毛毡没有形变，也没有损耗。那么，无论裁剪成多少块，面积总和应该不变。但是，魔术中的毛毡又的的确确少了1个单位面积，这些面积去哪里了？ 　　学生活动：学生通过观察，得出猜想――可能在拼接过程中有重叠部分，重叠部分在对角线附近。于是，将地毯问题转化成图形中的数量关系――三点是否共线问题。 　　教师：怎么检验三点是否共线？可用哪些数学知识和方法？ 　　学生活动：学生设计论证方案，将书写论证过程拍照并上传至学生平板电脑中的研讨对应主题，?W生也可浏览本主题其他学生的书写，相互评价。 　　教学反思：本片段中，学生将自己的论证方案上传至平板电脑中的“研讨”界面，并相互点评，实现了生生互动、师生互动。将学生书写直观、便捷地展示在互动电视的大屏幕上，并用画笔手写、点评，适时纠错、引导，为学生规范书写提供了很好的平台，并帮助学生逐步形成向他人学习、借鉴的品质。 　　在传统的课堂教学中，学生的课堂书写只能各写各的，再通过教师选取个别学生的书写进行比对。但借助平板电脑，师生可以浏览所有学生的书写作业，并作出点评，使预设知识和课堂生成性知识有机地结合在一起，体现了课堂教学的民主性。这种有效互动同样可以延伸至课外，师生、生生之间可以及时交流课前预习和课后复习的情况。平板电脑为数学教学创设了智能化、人性化、以互动为核心的环境，让学生在交流中形成应用知识的实践能力。 　　3.培养学生的创新精神 　　教学片段3： 　　师：如果我们把上述分割正方形和构成矩形所涉及的四个数从小到大排列起来，即 5，8，13，21，这列数有什么规律呢？在整数范围内，边长为哪些数字的正方形按上述方式进行切割、