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基于生存论中学价值教育问题与思考 　　摘要：现代人面临价值危机，中学生价值迷茫，价值教育势在必然。建立于“生存论”上的价值教育没有否定教育的功利性，只是更强调与人、社会生活的关系，注重培养学生的人生意义和价值观。当前的价值教育理念薄弱，重传统灌输、轻价值引发和思考；重显性课程，忽略隐性课程。为此，只有更新理念、容价值教育于课堂中；丰富价值教育形式以及实现家、校、社的联合培养，才能实现基于“生存论”的价值教育。 　　关键词：价值教育、生存论、问题 　　随着社会现代化进程的不断加速，一方面人们生存的物质基础和条件得到了极大的改善，人们的自主、自决的权利和行为的自由度也得到了极大的拓展。另一方面，随着物质条件及人的生存际遇的改善，人的素质提高问题也成为了研究的热点问题，在素质提升的过程中，人的生存目的与意义就成为了急需解决的理论问题。纵观当前飞速发展的中国社会，人们对生存目的和意义迷茫，对生命漠视。不久前，中国上海复旦大学大学生宿舍投毒案，致使一名研究生死亡；而后又出现大学生自杀未遂，反害同宿舍舍友身亡等等事件。这些社会上高素质的学生，为何频频出现价值问题，表现出对生命的冷漠？这不得不引发我们的思考。当前的教育培养出的高素质人才是否真的“高素质”，如果不是，那当前的教育缺乏什么？我们的知识教育缺乏的是教会学生怎么生活，怎么与人相处，生命的价值在哪里。这一系列问题需要价值教育，从中学的价值教育开始抓起。 　　一、基于“生存论”的价值教育概述 　　1、 价值教育的内涵 　　在中国谈价值教育，大家表现出了普遍的困惑。2001年世界教育年鉴《价值、文化与教育》中，李荣安这样描绘价值教育：“在中国，道德教育、价值教育和政治教育的定义分别是很不清楚的，三者在用语上基本上可以互换作用。例如，道德教育是指思想政治教育或思想品德教育，并且被认为是传递思想意识和政治价值的工具。[1]”笔者认为，这种状态处在研究的一开始，而今价值教育俨然成为了一个专门的研究领域，它包含了思想政治教育、道德教育、公民教育、品格教育、环境教育等。相关的学者给出了界定： 　　石中英教授认为：价值教育中的价值，即指人们――个体或群体――在行动时所应该坚持和体现的正确的原则，同时也是人们评价其他人行为“好坏”、“对错”或“高尚与低俗”的重要标准。针对“价值”概念的界定，提出了价值教育不是有关如何增加物品或社会服务“有用性”的教育，而是有关人们如何行为才是“正当的”“对的”“好的”或“高尚的”的教育，是有关人们行为正当性原则的教育，因而也是有关培养正直的、真正的、有良好品格的人的教育。[2] 　　吴亚林立足于哲学，提出价值教育是旨在发现人、寻找人的归属和提升人的生命意义与人生境界的教育。他认为除知识教育中蕴含的价值内涵外，价值教育还包括道德价值、政治价值、公民素质、自然价值、文化与审美价值，而我国目前的思想政治教育、品德教育、公民教育都是其实践形式。中学价值教育就是在于传递合理的价值观念，形成学生合理的价值意识和价值结构，培养全面发展的高尚人格，促进个人、社会与自然的和谐共生和人类社会的和平发展[3]。 　　两位学者所提出的价值教育的概念被学界所认可，前者是立足于实践层面，而后者立足于理论哲学层面；前者是短期及时目标，后者是长期深远目标。而本文研究的重点则是基于后者，也即长远角度考虑价值教育的意义到底何在，当前的教育的终极目标到底是什么。 　　基于“生存论”，中学价值教育是一种帮助学生发现自己、发掘自己，构建美好生活和提升生命意义的教育。从短期看来，是培养学生成为一个好人，长期看来，是培养学生成为一个爱自己、会生活的人。 　　2、“生存论”视阈下的价值教育内涵解析 　　首先，我们必须肯定的是，基于“生存论”的价值教育不否定当前教育所推崇的知识教育。也就是说教育一方面传授给学生知识和技能，另一方面它还有大用，那就是教化心灵，教人领悟生存的意义与价值，致力于人类社会的改善。 　　其次，基于“生存论”的教育始终与人、与人的生活联系在一起，教育要以人的生命为起点，立足于人的生活，为了人的生活，指向人的可能生活。[4]那么基于“生存论”的价值教育，以知识教育为基础，又贯穿于知识教育中。在教育过程中，它不是仅仅把教育中的教师和学生当做教育工作者和教育对象，而且把教育体系中的人当做是生活中活生生的人，是独立有各自思想的人，而不是单纯的职业所赋予的角色，更不是抽象的人。 　　最后，基于“生存论”的价值教育注重培养学生的人生意义和价值观。值教育更多的是教会学生能够学会思考和行动。这里引用雅斯贝尔斯的话尤其贴切地表述了此观点：“在我看来，全部教育的关键在于选择完美的教育内容和尽可能使学生之‘思’不误入歧途，而是导向事物的本源。教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起