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基于建构主义学习理论英文电影教学 　　摘要　从建构主义语言学理论出发，把建构主又学习理论与英文电影教学相结合，构建基于建构主义学习理论的电影教学模式，并举例分析了电影教学的方法和优势。 　　关键词　建构主义　英文电影　教学模式 　　 　　为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量。满足新时期国家对人才培养的需要，2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)。《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。根据这一教学目的，学生的听说能力被提到高一个前所没有的程度，大学英语学习的真正目的是为了交流并培养一定的跨文化意识。为了适应这一教学要求，全国开展了如火如荼的大学英语改革。随着多媒体教学的普及，电影教学被逐渐引用到了大学英语教学的听说课上，其优越性也被越来越多的学者所关注(李世令,2007；李月林，2003；龙千红，2003)。但大部分学者在讨论英文电影教学时，都过多的关注了电影教学的优势以及应注意的问题，很少提及到电影教学的理论意义。本文意在讨论电影教学与建构主义学习环境四要素的契合，以此更有效的提高英语教学质量。 　　 　　一、建构主义学习理论 　　 　　本世纪60年代初，瑞士儿童心理学家皮亚杰在吸收了维果斯基的历史文化心理学理论，奥斯贝尔的意义学习理论以及布鲁纳的发现学习理论等基础上提出了建构主义理论，对传统的教学观提出了一个挑战。 　　建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去构建有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力(何克抗，1998)。这种学习理论首先强调以学生为中心，学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而教师是帮助学生主动建构意义的帮助者，促进者：其次，建构主义认为情境在学生构建意义的过程中起着重要作用，尤其强调真实情景的必要性，认为学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效的建构知识，重组原有知识结构；第三，建构主义学习理论认为协作学习对知识意义的建构起着关键性的作用，它强调学生之间，师生之间的协作交流及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。第四，建构主义强调对学习环境的设计。认为学习过程中，教师要为学习者提供各种资源，鼓励学习者主动探索并完成意义建构，以达到自己的学习目标。所以，“情境”，“协商”，“会话”，“意义建构”是建构主义学习环境强调的四大要素。 　　 　　二、基于建构主义学习理论的电影教学模式 　　 　　1.情境 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景“情境”相联系的。根据课程内容和教学目标创设与当前学习主题相关的。尽可能真实的或接近真实的学习情境有益于对所学内容的建构。但在传统的英语教学中，教师过分注重语言的外在形式和语法结构，忽视语言的社会环境。特别是语言的文化差异。导致学生的实际交际能力很差，而英语听说课改变这一困境所面对的最大困难是缺乏真实的使用英语的环境。选用原版的英文电影作为教学内容。能创造最佳英语学习环境。英文原版电影能够真实而立体的展现了所学语言的背景和使用的环境。通过大量的视频，音频，图像，动画等直观形象的手段，学生可以很轻易的被带入到一个主动的，积极的交际情境氛围中，进入英语思维的状态中。 　　2.协商和会话 　　建构主义认为学习是个体积极主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造，在加工获得新的意义，新的理解的过程。知识不能由个别人传递给主体并由主体吸收，只能通过个体与他人经由协商进行建构，也就是说个人意义的建构应该在师生之间，学生之间，或者是学生与教学内容的相互作用下，通过协商合作的方式完成对所学知识的建构。教师在以学生为中心的自主化，个性化的学习过程中担当管理者，组织者，激励者和帮助者的角色，帮助学生如何分组以及如何帮助学生共同合作完成学习任务。 　　在把电影教学引入到英语听说课上时，教师可以分如下阶段来引导学生组织协商建构意义：首先，教师对所讨论的主体提出一些开放式问题；其次。通过影片逼真直观的播放来极大的调动学生的主动积极性，并鼓励学生就开放式问题进行独立的思考：最后，在教师的指导下进行分组或一对一的与他人交流和协作，以此来检验自己的看法并构建共享的集体意义。进一步完善和深化对主题的认识。这一阶段的实施也正体现了语言学习社会化的过程。 　　在学生们在