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基于建构主义学习理论高校网络教学平台建设思路探究 　　摘要：基于建构主义学习理论的高校网络教学建设以学生为主体，在网络上形成动态的、交互的、友好的学习环境;营造学生“会学、好学、乐学”的良好学风，培养学生对知识的主动建构，在易班教学资料库的基础上，探索出以易班为载体的高校网络教育的新路径。 　　关键词：建构主义学习理论 网络教学 易班教学资料库 　　当前，无人不网、无处不网、无时不网，已成校园新常态。互联网的普及和快速发展大大超出我们预期，网络已经成为青年学生学习新知识、接受新思想、传播新信息的重要渠道。网络深刻影响着高校落实立德树人根本任务的方方面面，对传统育人模式形成严峻挑战，同时也推进了教育信息化的进程。网络教学是指通过计算机技术和多媒体网络等手段进行的非面授教育。建构主义学习理论强调的是以学为主，而非传统的以教为主，是国内外学校深化教学改革的重要指导思想。高校面临的教学改革的一大议题由教师“如何教”转变为学生“如何学”。易班是目前上海高校师生活跃度最高的社交平台之一，如何有效利用现有的资源，探索出以易班为载体的高校网络教育的新路径具有重要的现实意义。 　　2014 年1 月16 日， 中国互联网络信息中心（CNMC）发布第33次《中国互联网络发展状况统计报告》中显示， 截至2013年12月， 中国网民规模达6.18 亿， 互联网普及率为45.8%。中国青少年网民规模已达2.56 亿，占整体网民的41.5% ，占青少年总体的71.8%。其中，大学生平均每周上网时长为20.7小时， 同比增加了2.3小时。大学生已经成为网上的一代，网络化生存已经成为当代大学生重要的生活方式。 　　网络也给我们人才培养方式带来挑战。主要体现在：一是，削弱了学生对学习的专注力。例如智能手机的普及化催生了一批上课上网、玩手机的“低头族”，这是很多高校课堂里的共性难题之一。二是，削弱了传统的教师权威和教育秩序。网络给信息的高速传播和分享创造了条件，知识的更新周期大为缩短，随着慕课（MOOC）、翻转课堂（Flipped Classroom）、微课的兴起，知识传递方式由单向变为互动，现在很难说哪个教师是某领域的绝对权威。三是网络导致了大学生思维能力和创造力的弱化。教学岗位上的老师可能对此更有体会，现在，不少学生已经对网络有了“依赖症”，老师布置的论文、作业、课题都是从网上下载、改头换面，成了“剪刀”加“浆糊”的高手，这种习惯一旦养成，学生自身的思考能力和创造力必然下降。在这一背景下，教育工作如何适应互联网的新变化而不断创新，如何围绕立德树人的目标，开展网络育人工作，成为高校力图破解的难题。一方面要认清网络给高校育人工作带来的新挑战，同时，也要利用、发挥好现有网络自身的优势，立足学校的教育教学工作，创新和拓展网络育人功能，为人才培养做出新的贡献。 　　随着易班平台的发展和易班工作开展的深入，工作瓶颈也随之产生。比如，与其他SNS平台竞争存在较大的差距。又如，学生对易班的使用黏度低;再如，不同阶段的大学生对易班的使用频率和使用目的也发生着变化。易班的发展需要一个新的定位和发展方向。东华大学聚焦提高人才培养质量中心工作，服务于学生的成长与发展，贴近大学生成长成才需求，依托易班网上平台，建立涵盖东华大学百余门课程的网上教学资源，在网络教学建设方面做了有益尝试。易班与教学的结合，一方面可以加强师生互动、整合教学资源、激发师生热情以支持教学，另一方面可以充实易班内容，彰显易班的校园特色。依托易班平台的建设和发展，在网络上形成动态的、交互的、友好的教学环境，提高学生学习的主观能动性成为当前重要的研究课题。 　　建构主义学习理论的核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。在这种教学形式下，教师在教学中的社会角色发生了重大变化，即从讲台上主演变成了幕后的导演，是学生的引导者、指导者、帮助者、协助者，学生是学习实践的主人和主体。基于建构主义学习理论的教学方式更适应培养学生的自主学习能力以及创新型人才。 　　东华大学在教育信息化进程中，依托易班网上平台，在网络教学建设方面做了有益尝试。东华大学易班教学资源共有五大块内容构成，分别是：易课堂、名师工作室、我的资料库、我的题库、易打印，且都在不断建设、完善中。“情境”、“协作”、“对话”、“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素，下面以东华大学易班教学资源库为例分析基于建构理论的网络教学建设的情况。 　　1.搭建网络平台，形成良好的学习情境 　　随着计算机技术的发展，网络成为了新型的教学资源和教学环境。网络技术为学生建设有效和良好的学习情境提供了有效的途径，如视频、图片、音频、仿真模拟等技术