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基于建构主义学习观大学生学业指导模式 　　摘 要：近年来，高校大学生学业指导工作逐渐深入，汲取当代建构主义对于学习本质、学习过程的认知与理解的先进理念，有助于转变高校学业指导理念，有助于大学生个体主观经验的积累，帮助学生提高自主学习能力，解决不同阶段学习困惑，提升大学生的综合素质。 　　关键词：建构主义；学习观；学业指导 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）07-0195-02 　　大学生学业指导，是建立在师生合作和互动基础之上的，旨在帮助高校学生面对和解决学习过程中遇到的专业、课程、学习方法以及学习效果等方面的问题与困惑，并结合学生的兴趣、能力等个性化特点，有条理、有步骤地促进他们的学习，实现学生个体的自我价值。学业指导工作是保障高校教学质量的重要途径，是高校管理的重要组成部分。 　　一、大学生学业指导的状况 　　学业指导作为一项制度，起源于美国，并经历了一个多世纪的实践和发展，已经成为美国高等教育中不可缺少的组成部分。学业指导工作相对于国外而言，国内高校起步较晚。从目前高校管理发展看，学业指导工作越来越受到重视。高校的学生管理部门以及教务管理部门具备了一定的学业指导意识，目前也有不少高校陆续开展了有针对性的学业指导活动，例如，新生入校时进行专业学习内容和就业前景的介绍，对新生如何适应大学学习模式进行指导；举办讲座帮助学生适应大学的学习与生活；有的高校专门设立了学业指导中心，帮助学生解决学习过程中遇到的问题；有些高校印发了学业指导书册，为学生提供书面的学习指引，帮助学生规划在校学习生活等等。但是，国内的学业指导尚处于发展初期，存在的问题主要有以下五点。 　　（一）学业指导缺乏宏观规划，没有形成相应的制度 　　有的高校在军训的同时对新生进行入学教育，有的高校在开学后的几周内会以讲座形式教学生运用网络学习资源，有的则开设了新生选修课程，帮助新生适应大学校园的新环境，有的高校则是由各系进行专业学习的指导与教育，这些学业指导活动较为零散，具有较大的偶发性，缺乏宏观层面的规划，且主要针对新生进行，缺乏连续性和整体性，从而导致长期的效果并不理想。很多学业指导工作的开展视当时学生情况而定，并没有形成相应的制度加以固定化、系统化。 　　（二）学业指导的开展以管理部门和教师为核心 　　目前，各高校对大学生进行学业指导的形式较为多样，从20世纪90年代开始，一些高校开设了作为选修课的学习指导类课程，通过课程的学习帮助学生了解和适应大学的学习和生活状况，激发学生自主学习的热情。有些高校建立了专门的学业指导中心，根据学生的需求提供各种形式的学业咨询服务，也有高校设立了导师制，导师在专业选择、学习等方面进行指导。 　　但是，从学业指导的本质来看，依然是以管理部门和教师作为核心，自上而下地进行学业指导。因此，在强调以集体指导方式进行学业指导的同时，往往忽略学生个体之间的差异。在目前的学业指导中，学生始终处于被动地位，没有充分考虑到学生的需求，只在较为宏观的层面进行规划与指导，具体到每个学生个体时收效甚微。 　　（三）学业指导内容较为单一，缺乏可持续性 　　大部分高校在进行学业指导时，较为注重大一新生的学业指导工作。由于大学入学时间相对集中，对新生的学业指导工作往往在入学教育中一并进行，学业规划得不到应有的重视。从个体的发展而言，学生的成长是一个循序渐进、随着年级增加而不断变化的过程，入学时的学业指导远远不能满足学生在大学不同阶段的不同学习需求，从而缺乏对学生可持续发展的引导。另外，高校开展的学业指导的内容偏重于学生对学习适应性的教育，侧重于学习内容和方法方面的指导。实际上，学业指导涵盖的内容是非常广泛的，不仅包括学生的学习观念、学习心理、学习方法，还应当包括发展学生自我学业规划，与职业规划相衔接的能力，这样才能全方位地促进学生终身学习能力的提升。 　　（四）重视学生的普遍性问题，缺乏个性化指导 　　目前，高校学业指导工作的普遍做法都较为重视学生群体的普遍性问题，指导内容比较笼统，不能满足学生的个性需求，当学生有学习困惑时大多比较茫然，不知道该求助于什么部门或者哪些老师。 　　（五）学业指导缺乏有效的监管和评估 　　目前，高校的学业指导工作缺乏有效的评估，也就是对于学业指导作用的评估基本没有开展，学生在接受了学业指导后，应当有反馈机制，帮助管理部门对学业指导工作开展的效果进行评估，调整学业指导工作中的问题，切实为学生提供有效帮助。 　　二、基于建构主义学习观的学业指导模式 　　建构主义对学习本质、学习过程以及学习情境的认知和理解，为学业指导工作的开展提供了基本的理论支撑。学业指导应当围绕学生自身特点与需求，尊重学生个体已有的知识与经验，创设积极引导的学习情境，帮助学生学